淺談初中語文閱讀教學中的提問藝術

趙喜林

摘要：提問是一門藝術，巧妙富有新意與探索性的問題可以激起學生強烈的好奇心與求知欲，引導學生展開主動探究，從而實現學生由被動參與到主動參與，由要我學到我要學的轉變，讓學生成為學習的主人、探究的主體，這樣更加利于學生知識的獲取、技能的形成與能力的培養。如何運用提問藝術來實現高效閱讀這是新課改下閱讀教學的重要課題。本文結合具體的教學實踐來展開論述。

關鍵詞：閱讀教學 提問藝術 快樂閱讀 主動閱讀 創新思維

學起于思，思源于疑。疑問是學生探究的動力。在以往的閱讀教學中，教師采用講讀式教學，將一篇篇優美的文章生硬地分割成作者簡介、段落大意，學生失去了閱讀的機會，閱讀教學枯燥無味，教學效益低下這是客觀存在的事實。要想讓學生真正參與到閱讀教學中來，實現學生的主體閱讀、探究性閱讀，真正融入到閱讀教學中來，就要運用提問藝術，以富有趣味性與探索性的問題來激發學生的閱讀興趣，引導學生展開主動閱讀，在閱讀中實現個性化解讀，達到對文本的真正理解，以促進學生閱讀水平、語文水平與綜合能力的整體提高。那么在初中語文閱讀教學中如何來巧妙運用提問藝術，為教學增添亮點呢？對此我著重從以下幾點進行：

一、設計趣味性問題，引導學生快樂閱讀

正所謂良好的開端是成功的一半。課堂導入環節雖然所占的時間短，但是卻起著非常重要的作用。導入成功，能夠吸引學生的注意力，激起學生探究的熱情，學生自然就會帶著濃厚的興趣與強烈的動機來展開主動而積極的閱讀，這是一個發自內心的主觀認可，學生會感受到閱讀的喜悅，以此為樂，這樣更能激發學生的個性與創造性，引導學生展開快樂閱讀。

例如，在學習《死海不死》這一課時，我并沒有開門見山，直接進行文章的教學，而是讓學生思考這樣一個問題：題目“死海不海”中的兩個“死”是什么意思？既然是死海為什么不死呢，這“死”與“不死”是不是相矛盾？文末又說道“死海真的要‘死了。”，這個“死”又是什么意思呢？這樣的問題包含了教學的重難點，更加具有懸念性，更加切合初中生好奇心強、求知欲旺的特點，更能激起學生對文本閱讀的興趣，使學生迫不及待地要開始閱讀文章解決心中的困惑。這樣學生便可以帶著問題來展開主動探究，真正實現了以問題為主線的探究式閱讀，學生通過閱讀與思考，便可以真正理解這三個“死”字的不同含義。這樣的閱讀改變了以往枯燥無味的說明文閱讀教學，激起了學生強烈的閱讀興趣，學生展開了快樂而主動的閱讀，在閱讀中充分理解，真正實現了新課改所倡導的快樂閱讀，更加利于學生的全面發展。

二、設計探索性問題，引導學生主動思考

成功的教學是建立在學生主體參與的基礎之上，因此在設計問題時，要以能夠引發學生的主體參與與獨立思考為出發點，這樣才能達成預定的教學目標。也就是說問題要具有探索性，既要貼近學生的最近發展區，同時又要有一定的深度與方式，如果只是簡單地是什么，對與錯的問題，學生能夠直接從文本中獲取信息解決，那么這樣的閱讀就失去了探究與創造的機會，學生對文本的理解也只能局限于文字表面，而并不能深入文本，并不利于學生閱讀水平與語文素養的整體提高。這就需要教師要用心，既要深入了解學生的基本情況，同時又要對文章全面把握，這樣才能提出富有挑戰性與探索性的問題，滿足學生的好奇心。激起學生強烈的探究欲望，從而使學生以主體身份來進行獨立思考與積極思維，讓學生真正將讀與思結合起來，真正參與到閱讀中來。

三、設計啟發性問題，引導學生深切體會

正所謂不憤不悱，不啟不發。學生的認知活動是一個漸進的過程，是一個由簡單到困難，由形象到抽象的過程，尤其對于中學生，限于自身知識、經歷等，在學習一些創作年代較為久遠的文章時，很難深入地理解。此時就需要教師充分發揮自身的指導與啟發作用，通過富有啟發性的問題來幫助學生尋找新的切入點，起到拋磚引玉的作用，從而使學生借此來展開探究性閱讀。

例如，在學習《記承天寺夜游》時，文中只有“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也”這一句是描寫景物的，多一字少一字都無法真切地體現當時的意境。但是如果只是就字面進行翻譯，學生并不能深入詩中，體會其意境，體會用字的精練與巧妙，如何讓學生準確理解、深切體會，這是我們教學的重點也是難點。為此在教學中我讓學生思考這樣兩個問題：1.去掉蓋竹柏影也，是否合適。2.增加蟬鳴、蛙聲是否合適。這樣兩個富有啟發性的問題，可以讓學生通過對比與比較來深入體會原文中比喻的巧妙，體會幽遠空明的意境，從而更加利于深入地理解作品。

四、設計開放性問題，激活學生創新思維

現代社會所需要的是創新型人才，要能夠運用所學進行發現與創造的人才，而并非知識的固有者。我們要將創新教育滲透于教學的各個環節中，在提問中我們要改變以往封閉的問題，而是要為學生設計更為開放的問題，不要將學生的思維限定在教材內，禁錮在教室里，而是要將學生的思維引向更為寬廣的生活空間，引導學生展開豐富的想象，將文章的學習與現實生活結合起來，這樣學生才能以文本為中心進行發散性思維，才能形成更多的個人見解，達到對文本的個性化解讀，讓學生真正地走進文本，同時促進學生問題意識與創造性思維能力的培養與提高。

這首先就需要教師具有創新意識與開放觀念，首先教師就不能為教材、教參所束縛，嚴格照搬教材與教參，教師要有批判意識與質疑精神，要鉆研好教材，能夠將教學的視野由課內延伸到課外，延伸到現實生活空間，將文字與生活結合起來。同時還要深入了解學生的生活，這樣才能在教材與學生生活間找準切入點，這樣建立在對教材個性化解讀與全面了解學情的基礎之上，才能設計出富有開放性的問題，從而激活學生的思維，引發學生的想象，讓學生產生更多的個性見解，讓學生能夠提出更多的問題，促進學生展開探究性閱讀與創造性閱讀，促進學生問題意識的增強與創新能力的培養。

總之，提問是門技巧與藝術，不可隨意發問，而是要講究方式與技巧，要結合具體的教學內容與學生的實際學情，問到巧處、妙處。這樣才能發揮問題的激趣啟思作用，才能激起學生閱讀的激情與動力，引導學生展開積極的思考與思維，才能讓學生真正地走進文本，在閱讀中有所感悟與體會，從而促進學生閱讀水平與語文素養的全面提高。

參考文獻：

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[3]許曉驊.初中語文閱讀教學的提問藝術.語數外學習（中旬），2013（11）.

（責編 金 東）