淺談高中英語交流能力培養的幾點有效措施

武莉

摘要：對“交際能力”的涵義，語言學家們有許多分析。概括起來，交際能力至少要包含三個方面的能力：第一是語言能力，即掌握語音、語法、詞匯等語言的形式，也就是有語法能力、遣詞造句的能力；第二是運用語言有效地交流思想的能力，指在預先未知的真實（不是課堂上模擬的）情景中使用語言進行交流，填補信息溝，達到交流思想的目的的能力；第三是社會語言能力，要求學生對所學語言國家的文化要有所了解，懂得何時、何地、何種場合、對準該用什么方式和態度說什么話，要求得體地使用語言達到交流的目的。

關鍵詞：高中英語；交流學習；教學

中圖分類號：G633.41

在教學過程中，學生既是教育教學對象，又是學習的主體。教師應該為學生創設成功的機會，引導學生主動參與教學活動，直到學生主動地爭取、把握、創造成功的機會，進而激發學生的學習潛能，改變消極被動的學習狀態，獲得主動發展，不斷在學習上取得成功，從而讓學生真正地成為學習主人，這樣，才能真正做到讓學生的主體性得到充分發揮。

一、營造英語交流氣氛，提高學生的交流能力

就現階段的教學情況來看，中國的學生沒有較多和外國人交流的機會，高中英語學習大多是在閉塞的環境下展開的。一些教學條件較好的學校會定期聘請國外的優秀教師進行英語講座，為學生提供和外國人交流的機會。但我國大多數學校由于缺乏教學資金，無法滿足更高層次的教學需求，這就對教師的教學方式提出了更高的要求。為了更好地營造英語課堂的學習氣氛，教師應該發揮自身的英語優勢，采用英語授課的方式進行課堂提問、課堂教學和課堂閱讀，教師在整節課程中都應該使用英語進行授課，這樣就能讓學生通過耳濡目染的方式來接受英語知識，從而提高自身的英語交流能力。教師要從聽、說、讀、寫等方面對學生進行教學，培養學生這幾方面的能力。在課堂教學活動中，教師可以適當的利用課堂的空閑時間組織學生做活動，通過英語游戲、演唱英語歌曲等方式讓學生更加熱愛英語知識，在這個過程中，學生能夠被周圍同學學習英語的激情所感染，并在游戲中增強自身的英語語感和英語交流的能力。

二、言語傳真情

眼神是感情的窗口， 語言是感情的鈴聲， 手勢是感情的衣錦， 表情是心靈的鏡子。和緩柔軟的語氣、協調自然的表情、信任的眼神、充滿鼓勵的注視、點頭和微笑以及灑脫自如的手勢等這些體態語言和關懷性動作， 都帶有濃厚的感情色彩， 都是傳遞情感的渠道。新教材需要的不僅是教師深厚的知識基礎， 更需要教師與教材脈脈相通的感情投入。“ 情感本身就是一種動機”， 教師要用自己的情感去點燃學生對英語知識的渴求之火， 把對學生的真摯情感表現為眼神、語言和手勢等豐富的教學活動， 用無聲的教誨展示情感的巨大力量。力戒“ 猶抱琵琶（ 死記硬背式的傳統教學法）半遮面”和和尚念經式的毫無表情的說教。所以教師一個得體的手勢、一句贊揚的話語、一臉燦爛的微笑，會使課堂熠熠生輝，使學生賞心悅目。學生會因為教師充滿智慧、活力的美麗形象而深深喜愛英語，對英語學習充滿了期待。

三、制造合理的教學氛圍，激發意識的產生

英語的學習在于溝通交流，也在于不同文化背景下信息之間的融合與傳播。這些都需要在一定的情景或氛圍中才能得到充分的表達。因而，教師在教學過程中要采用適當的教學方法制造合理的氛圍，引導學生進行中西方文化差異的思考，從而真正激發其意識的產生。這樣一來，一方面，讓學生體會到了英語學習的精髓所在，另一方面，為學生的以后的英語實踐應用也奠定必要的基礎。如，教師在講述中英文化差異下做客方式的不同時，可以將學生分為兩組，分別代表中西方的小組之間進行互動，扮演英美人到我們中國人家里做客，然后互換身份，隨即扮演我們中國人到西方人家里做客，讓學生們在笑聲與親身體驗中達到知識的學習，也更加清楚的了解到英語教學中文化交流意識的重要性。

四、通過創設情境，加強師生互動

教學是師生互動的過程。在師生互動的過程中，一段會話一來一往，有問有答，有著單方面熟背單詞和句型所無法達到的效果。在對話過程中，學生運用了所學的英語基礎知識，并且得到了教師的反饋，從中體會了交流的快樂和學習語言的成就感。因此，設定學生們所熟悉的情境，以活潑的方式呈現學生感興趣的話題，在延續學生學習英語的興趣和促進學生主動參與學習過程中扮演著重要的角色。

在講解“Turandot in Beijing”時，學生通過閱讀課文很快掌握了《圖蘭朵》這個歌劇的故事情節，劇中描述了一個三角戀愛關系，談到劇中人物，學生也是非常感興趣的。當筆者問道：“What do you think of Liu？”一些學生認為她是一個對愛執著、甘愿為所愛的人犧牲一切甚至生命的人，也有的認為她這種是無謂的犧牲，是不值得的。教師可以用“admirable”這個詞來表達看法。接著再問：“If you are to change the ending of the story，how will you change it？”學生按照自己的喜好，把故事的結局做了大膽的改動。這時老師的任務就是對他們的創作做出點評，從而達到交流的目的。在了解學生看法的同時，老師也流露出自己的觀點。英語的課堂互動絕對不是局限于上“Welcome to the unit”和課文開頭的 “Lead-in”部分，師生互動是可以貫穿一節的始終的。

五、綜合訓練，提高能力

學習語言的最終目的是為了應用，為了能在交流活動中正確地使用語言來表情達意。進行交流活動，不僅表現在口頭上，還體現在筆頭上。大量的口頭交流活動，同時也提高了學生“寫”的技能，即在鞏固知識的時候，提高了學生口頭作文的能力，強化了“寫”的訓練。為了全面提高學生的語言能力，使學生的聽說讀寫能力同步發展，老師可布置學生一些筆頭任務。這一步驟主要體現在完成練習冊里的書面作業和進行改寫對話填詞造句等的活動中。讓學生把自己使用的語言寫下來，不僅有助于鞏固記憶，而且可以練習寫的技能。

綜上所述，互動交流應在為學生提供真實有效的學習環境氛圍中，充分發揮文本、師生資源來優化教學過程，吸引學生的英語學習注意力和集中力。在運用過程中，應圍繞課程知識體系來激活學生主動探究的能動性，引導學生能夠運用多樣化的語言表達思考探究過程，增強對認知情感的理性思維。

參考文獻

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