高職會計專業應用型人才培養模式的探索和實踐

施麗莉

[摘 要]隨著經濟的發展，社會對會計專業人才提出了越來越高的要求。高職院校會計專業作為向社會輸出會計人才的一部分，必須把構建以職業能力為核心的應用型人才培養作為教育的關鍵。本文就是從高職會計專業的人才培養模式和應用型人才的內涵入手，分析當前高職會計專業人才培養模式中存在的普遍問題和弊端，探討如何通過教學改革完成高職會計專業應用型人才培養模式的合理構建。

[關鍵詞]高職高專；會計教育；應用型；人才培養

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2015.01.116

改革開放以來，中國的社會經濟發展迅猛。隨著經濟的不斷發展，社會對會計的需求也出現了逐年遞增的趨勢。作為對社會輸出人才不可或缺的一部分，我國大部分高職院校都開設了會計專業。但是在近幾年的就業市場，卻頻頻出現大批會計專業畢業生找不到滿意的工作，或者根本就找不到工作，用人單位卻覺得他們所需的合格人才太少的“怪現象”。究其矛盾原因，就是高職會計專業沒有將學生培養成應用型人才所致。

1 人才培養模式和應用型人才的內涵

社會對人才可以從不同角度進行分類。從生產或工作活動的目的來分析，在當代社會，人才可以分為理論型、工程型、技術型和技能型四類。按照聯合國教科文組織1997年頒布的世界教育分類標準，普通高等教育重在培養理論型和工程型人才，而高等職業教育則更偏重于應用型人才。所謂的應用型人才，就是能把成熟的技術和理論應用到實際生產和生活中的技能型人才。而作為會計專業的學生，能否被塑造成應用型人才，通常都取決于就讀高職院校的人才培養模式。

我們通常所說的人才培養模式，是指在一定的教育思想理論指導下，為了培養目標而采取的教育手段和組織模式。人才培養模式的主要構成要素有：教育培養目標、教育培養內容、教育培養過程（方式和方法）、教育培養制度（保障）和教育培養評價等。它是高職院校能夠培養什么人、怎樣培養人的關鍵，其中的構成元素如果在某方面得到了調整，就能對人才類型的培養起到很大的影響。

2 當前高職會計專業人才培養模式存在的問題和弊端

在當前的高職會計專業中，由于人才培養模式存在很多普遍性問題和弊端，導致培養出來的應用型人才極少。其主要問題表現在以下 幾點。

2.1 教育培養目標不明確

教育培養目標決定高職院校會計專業人才培養的類型和方向。它在很大程度上影響著教學手段、教學方式和教學內容。高等職業教育，區別于普通本科教育和中等職業教育的一個最大不同，是它有很強的職業針對性。但是現在的高職院校并沒有把自己的特色發揮出來，要么就是照搬普通本科教育，過高的預估了學生的培養定位，妄圖把所有人都培養成會計師或高級會計師；要么就是過低的壓縮了學生的定位，教育模式照搬中職院校，在教學中既抓不好理論，也不能更好地培養學生的實操能力。

2.2 教育培養內容設置不合理

教育思想和教學內容還沒有擺脫傳統教育的應試模式，課程設置以基礎課、專業基礎課和專業課三段式模式，沿襲了傳統教育中以理論教學為主的人才培養模式，只注重課堂上傳授的知識點和學生從課本中照搬下來的經驗之論，卻沒能將會計技能的相關課程貫穿其中，體現不出高職教育特色。有些高職院校將實踐課安排在了新知識之后或者干脆把實踐與畢業實習放在了一起，實踐學習流于形式。在現行的會計教學中往往不重視出納、審計等崗位，對于其工作內容和工作職能部明確，很多學生在高職畢業之后，仍然不明白出納員要干什么，審計崗位如何審計。如此一來，勢必導致學生實際操作能力差，不足以滿足社會對專業會計人員的需求。

2.3 教學手段單一，現代化教育設施未得到充分利用

教學手段單一，教師主講的傳統模式未能改變，多媒體教學、情景模擬教學、遠程教學等現代化教育手段應用較少。課堂教學仍以教師為中心，重教有余，重學不足；知識點直接灌輸，對學生的思維啟發不足；以專業知識為主導，忽視能力拓展。沒有樹立素質教育和終身教育的觀念，缺乏對學生職業道德教育和后續發展能力的培養。

2.4 教材更新速度趕不上時代和師資力量的匱乏

由于我國的經濟發展速度加快，市場迅速與國際接軌，會計行業的發展也越來越需要對接國際化。大量的會計新概念、新方法涌入，沖擊著傳統的會計行業。可是編寫高職院校會計專業教材的人，往往很難把握瞬間變換的整個行業發展趨勢，很難將已經變化的崗位需求與固有的知識結構相對應。再加上高職教材的編寫整體滯后，教師在課堂上如果照搬書本，必然會將整體教學內容偏向老舊。

教學形式迫使高職院校會計專業的師資必須偏向于以培養職業能力為核心的特色教學。但是就目前的水平來看，很多高職院校都缺乏具備職業特色的、能夠同時可以擔任會計師和教師的“雙師”型教師，這就使高職會計教育的能力定位難以落實。

以上，當前的高職會計專業人才培養模式存在相當多的不足，我們只有積極響應教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》所提出的“大力推進工學結合，突出實踐能力培養，改革人才培養模式”，才能完成應用型人才的培養。那么，高職院校會計專業應該怎樣沖破傳統教育模式的束縛，培養更多能夠適應社會需求的應用型人才呢？

3 如何通過教學改革完成應用型人才培養模式的構建

3.1 合理定位，明確目標培養

應用型高職教育要與普通學術型本科高校和中職教育相區別。培養特色要突出專門性、實踐性和應用性。強調“厚基礎、高素質、強能力”原則，努力培養就業能力強、創業能力強、發展能力強的復合型人才。應用型高職會計應具備準備的市場定位，把就職的空間定位在中小型企業，根據他們的發展特點和發展形勢，培養出更適合他們的、能夠在就職后無須長時間培訓的專業化人才。這就需要高職教育課程在知識結構、能力結構和素質結構方面進行細分，針對每一種能力的培養，都要有相應的課程做保證，每一門課程的開設都要達到相應的目標。高職會計教育區別于中職教育的很重要一點就在于理論的掌握和應用方面，這一特點決定了高職會計人才可塑性更高；而它與本科教育的區別在于專業能力的應用，這一特點決定了高職會計人才比本科生更具備實踐能力，在工作崗位上適應更快。

3.2 豐富課程設置，課程結構以培養實踐能力為主

課程設置要適當豐富，可遵從以下幾點：①會計專業的理論和實踐為教育的重點，在此基礎上增加一些基礎課和公共基礎課的課時分配；②適當增加前沿性學科的知識滲透，增加少量跨學科課程，緩解會計專業知識結構狹窄的現狀。學生在專業課之余，能夠通過更寬泛的知識面，對會計專業的實操有更深入的了解。③增加必要的職業道德教育課程；④突出實踐課程體現結構。增大實踐課程在所有課程中的比例，按培養基礎技能和專業技能的不同目的，合理安排教學課程設置。

3.3 教學方式和方法的變革

①構建師生互動的教學模式，了解學生的需求，把握學生的認知特點，教學要從以“教”為中心轉移為以“學”為中心。因此，在教學中，應避免教師“滿堂灌”講解的枯燥模式，適當融入課堂討論、案例分析、實務演示和角色扮演等多種教學方法，從而激發學生的學習興趣。②可以利用多媒體、計算機等現代化手段，將會計理論和會計實務生動展示。③合理安排課程，避免課與課之間重復，教師在講解會計理論的基礎知識和方法時，要注意對學生實踐能力和創新能力的培養。

3.4 教育培養評價體系多元化

原有的會計專業教育評價體系只是依照考試成績。這種評價體系過于單一和片面。高職會計教育應該將人才評價體系多元化。①評價內容要更注重全面性。考核內容應不局限于基礎理論，而應擴充為知識、能力、素質多范疇。②評價過程要更流動。傳統的考核模式是按照期末考試制度，而在教學過程中，應注重不固定隨機考核模式，這樣將更容易掌握學生對知識的掌握情況。③評價方法要變得多樣性。不單純以試卷的形式，還可加入實驗方式考查學生對知識的運用能力，以案例分析的方法考查學生的分析和解決問題能力，以情景模擬考查學生對實際問題的處理能力等。

3.5 應用型人才培養模式保障體系的完善

①加強校內校外實習培訓基地建設，建立產學研結合的實訓系統。②適時提供在職教師的培訓，使其了解國內外行業發展形勢的變化，在傳授教材知識的基礎上，結合當前形勢，做更多與時俱進知識的滲透。③加強師資隊伍建設，多聘請具備雙師資格的教師為學生講課，也可適當安排校內的一些行業精英來給學生們作定期輔導。

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