應用型民辦高校經管類專業教學模式改革探析

李杰　陳踐

[摘 要]本文以經管類專業為例，圍繞應用型本科人才培養目標，結合當前人才市場需求，提出對傳統教學模式的改革思路：一方面保留傳統教學模式中好的做法，另一方面大膽改革，采用學生參與、學用結合、形式多樣的教學模式，如啟發式、案例式、討論式、校企合作式等多樣化模式。

[關鍵詞]應用型民辦高校；教學模式；改革

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2015.01.126

1 引 言

在我國大學生就業問題異常嚴峻的情況下，出現的大學生“就業難”和企業“用工荒”并存的結構性失業現象，說明高等學校培養的畢業生與社會對人才的需求之間存在較大差距，即人才供給與需求在人才培養規格上的錯位對接。目前，歐洲發達國家應用技術型人才與學術型人才培養的比例一般在8∶2，這與社會經濟發展對人才需求的結構是相吻合的。而應用技術類型高校是這類人才培養的重要機構。因此，民辦高校應當打破傳統思維方式和教學模式，以全新視角看待當今的高等教育，面向實現轉型發展的國家需求進行根本性變革，立足服務地方社會經濟發展目標，承擔社會賦予高校的社會責任和歷史任務。

2 應用型民辦高校教學模式改革的必要性

傳統的教學模式是以老師講學生聽的這種單一的教授為主的教學模式，它容易導致學生缺乏主動學習、獨立思考的能力，因為在這種教學模式下，教師往往在課程上的將知識傳播給學生，學生只是被動地接受，對所學是知識僅僅略知一二，并沒有通過具體的實踐或是交流探討將其理論知識運用。例如經濟法這門課程，它的教學內容豐富、抽象，理論性和實踐性都很強，講授的深淺度不易把握，若僅僅采取講授的方法，學生只能是被動地接受，不能積極地參與到教學活動中來，這樣必然嚴重影響教學效果。傳統的教學模式已經不能適應新形勢下應用技術型民辦高校人才培養目標的要求，也不能適應社會和國內外經濟發展對應用技術型人才的要求，教師必須盡快改革傳統的教學模式，以培養學生創新能力和實踐應用能力為核心，實現從注重知識傳授向注重能力培養的教學模式的轉變。因此，我們應該堅持 “教學有法、教無定法、貴在得法、重在啟發”的原則，根據教學目標、教材內容、教學對象的層次來選擇多樣化的靈活的教學模式。

3 應用型民辦高校教學模式改革的思路

3.1 根據課程性質有選擇地保留傳統的教學模式

傳統的教學模式能夠在最少的時間內傳遞最大的信息量，特別適用于以知識記憶為主的專業基礎理論課程的教學。我院經管類專業課程分為專業基礎課和專業方向（含選修）課程。在專業基礎課程中，一些課程如西方經濟學。由于各方面條件的限制，和其他很多應用型本科高校一樣，仍采用大班教學的形式。在這種情況下，我們仍然保留傳統講授的教學模式。

3.2 根據經管類專業課程的特點使用新的教學模式

3.2.1 講解、自學與討論相結合的啟發式教學模式啟發式教學模式強調的是學生的主動性和教師的引導性。在課堂上，教師應當充當主持人、教練員、裁判員等多種角色，但絕不能一人獨自表演，這樣即使老師講得很認真，學生也很容易走神。教師只有在課堂上激活學生，讓學生的積極性充分調動起來，才能取得較好的教學效果。因此，在具體的教學過程中，可以根據教學的目的和內容的差異選用不同的教學模式。例如，有的基本理論知識教師講解；有的爭議性內容可以讓學生自行討論；還有的內容比較簡單易懂則可以讓學生自學。大學生具有相當強的自學能力，對自己需要的知識也不乏自學的熱情，如果教師指導得當，自學將成為學生最富有效率的學習方式。在學生討論和自學時教師則需要通過一定的方法給予引導。這樣自學和討論的方法才能夠培養學生獨立學習、獨立思考的能力。最常采用的是問題引導法，由教師課前根據教材的內容設置問題，學生帶著問題討論和自學，這樣更具有針對性。有時學生也可以主動向教師提問，教師來回答，師生共同討論。這種方法既可以考查學生對所學知識的掌握程度和理解程度，又可以考查學生分析問題、解決問題、理解問題的能力。因為，能提問，會提問，才是真正理解了所學的知識。因此，啟發式的教學模式實現了以學生為主體以教師為主導的教學思想，既調動了學生的學習積極性，又培養了學生的思維能力和自學能力。

3.2.2 理論與實踐相結合的案例教學模式

案例教學法對于開闊學生眼界，促進理論與實踐的結合，強化教學效果，具有非常重要的意義。經濟法是一門實用性很強的課程，但是它也是以各種經濟法規為基本內容，條條框框的東西很多，如果方法不當，很容易講得枯燥乏味，使學生產生厭倦感。如何使枯燥的理論變得生動起來，案例分析或案例剖析起了重要作用。因為，在案例教學中，學生通過閱讀、分析、討論案例使其處于積極參與的狀態，而教師在整個案例教學中則始終起著引導的作用，加強了師生交流，活躍了課堂氣氛，從而產生師生互補，教學相輔的效果。其次，案例教學法也可以將理論與實踐有機結合起來，拓寬學生的知識面，提高其表達能力和溝通能力。教師介紹大量生動的案例，學生對案例進行的獨立思考并積極討論，從而深化了學生對經濟法律規范的理解和認識。

案例教學法的效果與所選用的案例的質量高低密切相關。經濟法案例的選取，應重點突出針對性、新穎性，即要求案例與教學內容密切相關，通俗易懂的，既要反映社會發展現實，又要能夠引起學生情感和思想上共鳴。

案例有多種來源渠道，最常用的有三種途徑：一是教師自己深入實踐，通過旁聽人民法院的公開審判，在接觸、處理案件的過程中挑選、提煉典型案例；二是借助各種媒體，如在法學報刊、雜志以及電視廣播中，根據需要選擇典型案例。三是教師可以編制一些小案例，這種方法要求教師自身對經濟法理論有深刻的理解和把握，能夠通過合理的想象編制出比較貼切的案例。

3.2.3 積極主動參與的討論式教學模式

討論式教學模式的目的在于使學生積極主動地參與學習過程，一般采用主題的形式，讓學生就某一主題與教師和其他學生共同討論。它能夠提高學生的學習積極性和課堂注意力，也可以進一步加深對討論的問題的理解，同時能夠培養學生獨立思考的能力。

討論式教學在經管類專業課程可以采用兩種形式：集體討論式和分小組討論式。集體討論式通過師生共同探討來回答相關問題，教師先給出本次課討論的主題，進行簡單的講解后，請同學發表自己的觀點，教師適時進行點評，最后教師進行總結。分小組討論式將學生按照需要分成幾個小組，在規定時間內由各組派出代表陳述本組觀點，各組可以進行辯論以說服對方，最后由教師進行點評。分小組討論式還可以培養學生的團隊精神和協作能力，鍛煉學生的口才和膽量。

3.2.4 充分運用現代教學技術的教學模式

傳統的教學手段基本以一塊黑板、一支粉筆、一本書、一張嘴為主，教師向學生灌輸教材內容，且偏重于理論部分，學生采用的是“上課記筆記、下課背筆記、考試考筆記”的應試學習方法，處于一種盲目跟從的地位，缺乏自主思維和學習積極性，學生參與實踐的機會偏少，最終導致培養出的學生學習主動性差，知識面窄，綜合素質較低，甚至高分低能。教育心理學家研究指出：多種感官并用學習效率最高，視聽并用的理解記憶率，遠遠大于光看、光聽的記憶率。現代化的教學手段是用幻燈、錄音、錄像、廣播、語言實驗室等現代化工具，輔助教學活動，因此，運用現代化的教學手段可以達到多種感官并用的效果。

在現代化的教學手段下，CAI課件教學代替了傳統的黑板教學，計算機像黑板和粉筆一樣，可以實現現代教育技術與現代化教育設施有機結合。在教師的主導作用下，多媒體教學使知識變得生動形象、易于接受，使傳統的“以教為主”變為“以學為主”。經濟法課程采用多媒體教學是非常有必要的，因為經濟法教材主要由法律法條組成，這些法條需要用具體的案例去解釋說明才能夠更加通俗易懂，但是一般的案例文字較多，如果在黑板上書寫則太浪費時間，而采用CAI 課件教學則可以將書寫案例的時間節省下來，這樣就有充分的時間講解案例，從而提高案例教學的效果。此外，法律知識具有很強的時效性，現實經濟的發展與變化需要法律知識的與時俱進。多媒體課件可以充分利用網絡資源，保證教學內容的先進性，加大課堂上傳授的知識量和信息量，增長學生的知識，開拓學生的視野。

3.2.5 校企合作的教學模式經管類專業培養目標是要造就大量優秀的企業家和高層次的經營管理人才，學校要真正放棄“閉門修煉”的做法，以學生為本，注重提高學生的實踐能力，充分重視校企合作模式實踐性教學方式作為培養學生技能手段的重要性。如在課程設置上，企業與學校要共同協商課程設置，充分發揮二者在理論和實踐不同領域專長。根據企業需要，共同進行課程開發或選擇實驗項目，突出應用型人才培養。

校企合作模式既可以采取企業主導型也可以采取學校主導型。企業主導型是指校方提供必要的支持和指導，由企業提供資金和項目，為滿足企業需求服務，企業承擔職業基礎知識和基本技能的培訓任務，為實施校企合作教育提供人力、物力及財力保證。學校主導型是指實踐教學階段的完成，學校起主導作用，突出學校計劃組織為特征，具體表現為由學校從培養學生的現實出發，安排教師根據學生的專業和興趣尋找適當的企業雇主，根據企業的需要和可能提供的相應的生產實踐培訓場所和報酬簽訂合同，確定學生的勞動任務、職責、時間等，開展與企業的合作。

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