高職教材現狀與教材編寫

摘要：高職教材應反映高職教育的特點，應堅持理論的適度性、應用的系統性、實踐的指導性、內容的先進性。但我國高職教材存在著重理論體系完整性，輕動手能力的培養、教材內容陳舊、對學生引導不夠、教材內容與職業資格證書缺乏銜接、教材建設的立體化程度不夠等問題。因此，高職教材編寫必須進行徹底改革，建立基于工作流程的教材編寫機制。

首先，在教材編寫中應按照崗位工作流程、以工作實踐為主線，組織教材內容;其次，教材要充分體現職業教育的要求，以職業能力培養為重點;第三，教材編寫結構應為：學習情境——項目任務——知識點——鞏固提高等;第四，教材應是立體化教材。

關鍵詞：高職 ?教材 ?編寫

教材是教學內容的重要載體，是學生學習的指揮棒，科學合理的教材，對改變教學氛圍、培養合格人才起了非常重要作用。但是，就目前而言，高職教材建設，還不能滿足高職教育的需要、部分教材還沒有真正過渡到以培養技術應用能力為主的體系上來，不適合經濟發展的需要，成為高職教育發展的阻礙。因此，必須進行高職教材的改革。

1 高職教材的現狀

經過調查研究我們發現，由于我國高職教育總體發展時間較短，高職教材建設落后于高職發展的需要，存在的問題主要有以下幾個方面。

1.1 重理論體系完整性，輕動手能力的培養 高等職業教育特點首先是職業性，這決定了其教學與普通高等院校不同，普通高等院校是學術型人才和工程型人才培養的搖籃，教學側重研究（學術型人才）和設計（工程型人才），強調理論體系完整性，重視理論知識的教學，實踐則是為學生更好地理解;而職業院校以培養技術型人才和技能型人才為主，強調現場操作（技能人才）和管理加操作（技術型人才）。在教學中強調學生職業能力的培養，強調實踐，理論以夠用為準，理論為應用服務。因此在教材編寫中，高等職業教育與普通高等院校有明顯的區別，應由理論系統性轉為應用系統性，由重理論轉重實踐，但目前高職教材“還沒有真正過渡到以培養技術應用能力為主的體系上來，不適合行業和區域經濟發展的需要” ①，為此必須進行教材的改革。

1.2 教材內容陳舊，不能適應形勢發展的需要 由于高職教材編寫者，大多是在校的“校門”老師，沒有直接接觸生產、管理和服務實踐的活動，對實踐缺乏了解。從而導致教材內容的滯后和脫離實際。以《電子商務概論》筆者曾分析了20本高職教材，在電子商務模式分析，大多只研究了B2C、C2C、B2B等電子商務模式，對于新出現的O2O模式等在教材中很少出現。

1.3 對學生引導不夠 在高職教材中，普遍存在忽視學生自主學習需求的問題，引導性內容缺失或偏少。很多教材雖然有案例，但沒有引導學生如何分析案例，解決案例提出問題應如何查閱資料。不能真正做到讓學生自己分析尋找答案以掌握解決問題的方法。教材不能起到引導學生積極主動學習的目的。

1.4 教材內容與職業資格證書缺乏銜接 職業資格證書是表明勞動者具有從事某一職業所必備的學識和技能的證明。它是勞動者求職、任職、開業的資格憑證，是用人單位招聘、錄用勞動者的主要依據，也是境外就業、對外勞務合作人員辦理技能水平公證的有效證件。由于高職是職業教育，因此，在高職教材編寫中，應緊密結合職業證書，教材內容要包含和高于職業證書，但是目前高職教材脫離比較嚴重，學生通過學習，很難直接通過職業證書考試，在考前還要花很多錢去參加培訓。這主要是由于廣大教師和教育工作者對高職教育的認識尚處在起步階段，沒有真正理解其含義。

1.5 教材建設的立體化程度不夠 立體化教材是指通過多種教學資源的提供而提出的某課程的整體教學解決方案，它能最大限度地滿足教師教學需要和學生學習需要，提高教學、學習質量，促進教學改革。立體化教材通常包括以教科書為中心的多種資源，但是目前高職學校大多只使用紙制教材。

2 高職教材的編寫體系

高職教材應反映高職教育的特點，應堅持：理論的適度性、應用的系統性、實踐的指導性、內容的先進性。也就是說，高職教材理論以夠用為度——即理論能夠為實踐服務，能夠指導實踐就可以了?；局R采用廣而不深、點到為止;應用的系統性——教材沒一部分應是實際工作崗位的一項任務或完成任務一個步驟;實踐的指導性——高職教材中就應該包含指導學生真做、真感受;內容的先進性——高職教材內容要緊密結合社會產業結構的迅速調整和職業崗位的不斷變換，隨時更新。高職教材這些特色決定了高職教材編寫必須徹底改革，基于工作流程的教材編寫機制正滿足了高職教材的特色。

首先，在教材編寫中應按照崗位工作流程、以工作實踐為主線，組織教材內容;其次，教材要充分體現職業教育的要求，以職業能力培養為重點;第三，教材編寫結構應為：學習情境——項目任務——知識點——鞏固提高等;第四，教材應是立體化教材。

2.1 學習情境的設計 學習情境是基于工作過程教學模式課程實施方案，是按照工作任務及其工作過程設計的學習單元。設計學習情境應做到每個學習情境都是完整的工作過程;每個學習情境應是同一范疇的事物;學習情境之間是平行或遞進的關系;個別情況學習情境可采取工作步驟;②學習情境可為實際工作任務或設計的工作任務，另外，在學習情境設計時可將各情境均涉及的內容單列，設為“公共情境”。

《網絡廣告設計》是按照網絡廣告策劃、設計、管理的流程，筆者在編寫十二五規劃教材時，進行了如下設計，此書在沒有任何修改的情況通過國家教委的審核。

學習情境一，知曉網絡廣告，這是一個“公共情境”全面地介紹了后面學習用的網絡廣告的基礎知識，使讀者能夠對網絡廣告有全面的了解，為后面的學習打下基礎;學習情境二，進行網絡廣告調查，是設計活動的基礎，是進行設計的第一部，網絡廣告調查結果決定著廣告設計;學習情境三，編制網絡廣告預算，是第二部，預算的多少直接決定著媒體選擇和設計的其他活動;學習情境四，掌握網絡廣告設計原理，從心理學、色彩學等不同角度研究了網絡廣告設計時應遵循的基本規律，是網絡廣告設計的最基本知識;學習情境五，制定網絡廣告的目標和媒體計劃，主要講述如何制定廣告目標和編制媒體計劃;學習情境六，進行網絡廣告創意，主要從主題和創意方法等角度分析了完成創意的基本工作;學習情境七，進行網絡廣告組成要素的設計與制作，將一個網絡廣告劃分為文案、圖像、聲音和視頻等部分，研究各個部分的具體設計制作方法;學習情境八：制作網絡廣告作品，主要從具體實例入手，介紹不同形式網絡廣告的制作方法;學習情境九：發布網絡廣告的發布，著重分析網絡廣告的發布方法和技巧;學習情境十：評估網絡廣告效果，從心理、經濟、社會角度分析如何評價網絡廣告效果;學習情境十一：撰寫網絡廣告策劃書，分析網絡廣告策劃書撰寫方法。

2.2 項目任務的設計 項目任務是完成一項工作的流程、步驟必須開展的工作或必須掌握的技能，例如在《網絡廣告設計》“編制網絡廣告預算”情境中，根據編制網絡廣告預算步驟，我們設計了：分析影響廣告預算因素、選擇預算方法、分配預算、編制預算表等任務。在“網絡廣告策劃書”中我們設計了了解網絡廣告策劃書、設計網絡廣告策劃書封面、撰寫網絡廣告策劃書征文。

2.3 知識點的設計 知識點是完成各項任務或形成各種技能時應必須具備的理論知識，在編寫高職教材時，這些理論教材的編寫應本著夠用的原則，以技能形成為核心，而淡化學科的完整性。例如在“了解網絡廣告策劃書”，我們設計策劃書結構和作用兩個知識點，學生知道誰要寫策劃書，和策劃書撰寫的基本內容。

2.4 鞏固提高 教材中設計鞏固與提高包括兩個內容，理論測試題和實際操作題。理論題型主要為選擇、名詞解釋、簡答、論述和案例分析等。目的在于學生掌握必要的理論知識和提高學生分析問題和解決問題的能力;實際操作題主要是一個學生一個任務環境，讓學生完成某項操作，以此來檢驗和提高學生技能。

2.5 立體化教材 隨著信息技術發展，學生學習知識的途徑多樣化，這要求教師向學生提供多種教學資源，就內容而言，應考慮主體知識、案例及案例分析、習題試題庫及答案、教案、課件、學習軟件、自測（考試）軟件及其他內容的提供;就外在形式而言，應提供主教材、輔教材、配套電子資料（電子資料庫）、教學網站;或提供紙質教材、音像制品、電子資料、網絡出版物等。就服務對象而言，應為教師提供教學參考資料，為學生提供學習指導學習資料。

根據《網絡廣告設計》的特點，在教材編寫過程中，我們除了編寫紙質的主體教材外，還設立了教學網站，網站結構如圖所示。

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圖1 ?網絡廣告設計教學網站

注釋：

①李輝：《高等職業教育教材建設與評價體系的研究》，載《西北農林科技大學》，2007-2。

②山穎：《工作過程系統化學習領域課程中學習情境的設計》，載《職教論壇》，2008-08（下）。

參考文獻：

[1]雷振華.高職教材編寫現狀與出版趨勢——以高職文秘專業教材為例[J].出版科學，2012-06.

[2]程時興.高職教材特色及其編寫[J].武漢職業技術學院學報，2013-12.

[3]陳湘，歐陽廣.基于工作流程的立體化教材建設[J].中國電力教育，2010-13.

基金項目：本篇文章為2014年北京青年政治學院教改課題研究成果，項目編號為：71205041010/020。

作者簡介：楊英梅（1963-），女，北京人，副教授，從事電子商務和市場營銷研究。