愛(ài)，是最好的老師

金建云

不久前，我?guī)鹤有∪鋈ツ持缃贪啵瑓⒓铀麄兊拿赓M(fèi)公開(kāi)課。代課老師是一個(gè)漂亮的女青年，據(jù)說(shuō)畢業(yè)于美院，畫畫技巧非常棒！

但是，在聽(tīng)她上課的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)她教學(xué)存在一個(gè)問(wèn)題。她總是強(qiáng)調(diào)讓寶寶們“大家看我”“大家仔細(xì)看”“看看老師手上拿著什么？”……在一節(jié)公開(kāi)課上，她這樣的話語(yǔ)重復(fù)了幾十遍。

這位老師展示出一幅圖，然后她一遍遍問(wèn)寶寶們：“小朋友們，你們看到了什么？”當(dāng)寶寶們給出各種答案時(shí)，她并沒(méi)有立刻鼓勵(lì)和肯定發(fā)言的寶寶，而是要寶寶們繼續(xù)仔細(xì)看。

寶寶們的注意力有限，在接連被否決之后，教室落入一片死寂，寶寶們開(kāi)始東看西看。最后，這位老師給出了一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，她說(shuō)“這是一張大馬哈魚的圖片”。

聽(tīng)到這個(gè)答案，寶寶們沒(méi)什么反應(yīng)。酷愛(ài)動(dòng)物的小撒向我吐了吐舌頭，說(shuō)自己看到的只是一條魚。

我學(xué)過(guò)幼兒心理學(xué)，知道兩三歲的孩子無(wú)法理解什么是“一張魚的圖片”，因?yàn)椤皥D片”是個(gè)抽象的事實(shí)。這位老師想讓學(xué)齡前的孩子具有這種較高層次的概念，實(shí)在是揠苗助長(zhǎng)。這好比是對(duì)一個(gè)完全不懂外語(yǔ)的人說(shuō)英語(yǔ)，你說(shuō)的聲音再大，他聽(tīng)得再認(rèn)真，都是沒(méi)用的。更何況，大多數(shù)孩子從沒(méi)見(jiàn)過(guò)大馬哈魚，這樣的答案除了帶給孩子挫敗感之外，就只是雞同鴨講的浪費(fèi)時(shí)間。

這節(jié)課上，老師教寶寶畫大馬哈魚。她教的步驟沒(méi)錯(cuò)，然而寶寶們興致不高，寶寶們都在觀察教室的布置、媽媽的表情、課桌的顏色……這位老師越讓寶寶看她怎么畫，寶寶們就越是開(kāi)小差，東張西望……

我想到了美國(guó)的戴維·埃爾金德教授在《游戲的力量》一書中，描述了這種錯(cuò)誤的早教現(xiàn)象。他說(shuō)：“讓孩子仔細(xì)看，是干擾孩子自主學(xué)習(xí)的罪魁禍?zhǔn)住c幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)最接近的比喻是好像成人初次造訪一個(gè)陌生的國(guó)家，尤其是一個(gè)與我們自己文化迥異的國(guó)家。對(duì)嬰幼兒來(lái)說(shuō)，這個(gè)世界就是他們初次透過(guò)感官經(jīng)歷的新國(guó)度，他們需要時(shí)間，而且是用他們自己的時(shí)間和步調(diào)來(lái)探索發(fā)現(xiàn)這個(gè)新世界。所以，早教者強(qiáng)調(diào)讓寶寶‘看我，和‘仔細(xì)看我，都是錯(cuò)誤的方法。”

對(duì)比這位老師，我想到了自己的大女兒小學(xué)階段學(xué)習(xí)打羽毛球的經(jīng)歷。我曾找過(guò)兩位羽毛球教練。第一位教練總是讓孩子看他，當(dāng)然了，他的動(dòng)作很標(biāo)準(zhǔn)，很嫻熟。但是，我的孩子自己練習(xí)時(shí)卻頻頻受挫。這位教練對(duì)她流露出失望的眼神，最后學(xué)習(xí)變成了苦差事，不了了之。第二位教練一直讓孩子將注意力放在球上面，要把球打回去，不要擔(dān)心。當(dāng)孩子出現(xiàn)挫敗時(shí)，教練會(huì)演示給她看腳應(yīng)該放在什么位置和如何握拍。孩子在她的指導(dǎo)下很快就學(xué)會(huì)了羽毛球。

可見(jiàn)，好的老師總是在觀察孩子，而不是讓孩子拼命看他。好的早教老師還應(yīng)該充滿熱情，觀察幼兒的熱情和啟發(fā)幼兒的熱情。幼兒的世界是直觀而獨(dú)特的，他們無(wú)法理解成人的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”。好的老師可以從自然情境入手，讓寶寶們獲得新奇刺激的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)他所要啟發(fā)的東西。

我曾看到一個(gè)6個(gè)月大的寶寶，無(wú)數(shù)次將搖鈴丟到地上，讓早教老師撿起來(lái)還給他。

這個(gè)寶寶正是在用他這種自創(chuàng)的游戲，學(xué)習(xí)探索著他的世界。如果是一位沒(méi)有耐心的早教老師，她一定會(huì)感到厭煩枯燥。然而他遇到一個(gè)好老師，老師每次將搖鈴還給他的時(shí)候，都背一句兒歌。搖鈴掉到地上的聲音越大，老師背的兒歌就越鏗鏘有力。寶寶興高采烈，樂(lè)此不疲，他覺(jué)得扔搖鈴、聽(tīng)兒歌是充滿趣味的事情。

寶寶們非常喜歡玩敲擊的游戲，這是他們將物體概念化的方式。我曾看到一位老師會(huì)給寶寶們提供木湯匙、銅湯匙、不銹鋼湯匙等不同工具，還提供各種容量的水杯。當(dāng)寶寶們發(fā)現(xiàn)敲水杯可以發(fā)出“音樂(lè)”時(shí)，老師就給他聽(tīng)名曲，然后循序漸進(jìn)地進(jìn)行音樂(lè)熏陶。至于國(guó)畫的學(xué)習(xí)也是這樣，好的老師會(huì)讓寶寶們觀察一滴墨水在宣紙上蔓延蕩開(kāi)的樣子，讓他們觸摸毛筆，用柔軟的筆頭在手掌上畫畫，甚至可以讓孩子用自己長(zhǎng)發(fā)的發(fā)梢來(lái)畫畫……這些例子，讓我們看到好老師是從寶寶的眼光和感知看問(wèn)題，他們帶給寶寶對(duì)每樣事物的激情和興趣。好老師絕不是販賣知識(shí)和技能。相反，好老師帶著愛(ài)和激情，將這些傳遞給寶寶們。

對(duì)于這一點(diǎn)，愛(ài)因斯坦的回憶錄上也有類似故事，愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“我在6到14歲之間上過(guò)小提琴課，但是老師都不是那種讓音樂(lè)凌駕于機(jī)械訓(xùn)練之上的人。我快13歲才正式開(kāi)始學(xué)琴，主要是因?yàn)槲覑?ài)上了莫扎特的奏鳴曲。為了想讓那些精致超凡的美妙樂(lè)音重現(xiàn)到某種程度，我非得改善我的琴藝不可……我基本相信，愛(ài)，是比責(zé)任感更好的老師。”

說(shuō)實(shí)話，給寶寶找到好的早教老師絕非易事。如果可以，在確定老師之前，家長(zhǎng)最好與老師深入溝通。一要看老師如何理解自己所傳授的技藝或理念;二要看老師的母語(yǔ)素養(yǎng)與綜合素質(zhì)。我給寶寶找老師的原則是寧缺毋濫，如果找到了良師，一定要在簽合同繳費(fèi)之前，與所在的早教機(jī)構(gòu)達(dá)成協(xié)議——不許中途換老師。