淺談高校如何引導90后大學生樹立正確的就業觀

梁紅靜　韓蘇蕓　楊曉彤　陳志偉

[摘 要]本文通過調研著重從90后大學生職前準備的現狀入手，深入了解了高校在學生樹立正確的就業觀中所扮演的不可取代的角色；與此同時，針對高校應該如何幫助大學生就業給出了建議。

[關鍵詞]90后大學生；職前準備；就業觀；適應能力

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2015.01.134

伴隨著我國產業矛盾以及高等教育進入大眾化教育階段，國家由計劃經濟時期的“統招統分”的分配制度轉變為現在的“供需見面，雙向選擇”的就業體制，就業市場的混亂、就業渠道信息傳遞的不完善，導致就業難的問題越來越困擾90后的大學生。90后是20世紀經濟高速發展和信息時代的產物，擁有無比優越的物質條件，卻被許多人莫名地冠上了“精神匱乏”的頭銜，被職場前輩無情的批斗和謾罵。雖然如此，90后的優勢也顯而易見，處在信息發展的年代，是信息時代成果的一群優先體驗者，所以這也無疑是90后大學生步入職場進行“廝殺”的利器。因此，面臨壓力的90后大學生，要更好地步入職場，必須增強自身的競爭優勢，樹立正確的擇業觀念，學校在90后大學生職前準備中發揮著至關重要的作用。

高校作為人才培養的重要基地，有責任同時有義務承擔起在校大學生職業準備的重任，畢竟學生個體的力量、資源和經驗都是有限的，學校可以作為資源整合的中介，給予學生更多的職前準備幫助。也可以做到引導企業走進來，指導學生走出去。因此高校應該加緊對學生職業規劃進行研究、分析、建設，加大力度在職前準備教育服務系統的建設上，真正起到其人才樞紐的作用。

1 從學生入學開始抓起學生的就業觀念

90后大學生普遍存在一個通病，缺乏主見，依賴性較為嚴重，這可能與90后的學生大多數是獨生子女有關，父母的溺愛、保護，導致這一代的孩子獨立性差，對很多事情沒有概念。當這些學生踏入校園，他們發現大學是他們渴望已久的自由的“天堂”，殊不知當4年后他們走出校園，快節奏的社會生活、激烈的就業環境，把他們所有夢想打得粉碎，他們開始抱怨社會的殘酷與不公。其實并不是社會的問題，而是這些大學生自身的原因，大學4年太過安逸的生活扼殺了他們的“狼性”。所以學校對學生的職前準備教育和規劃應該趁早。

2 針對不同專業和就業方向的學生，開設不同的職前準備課程

各個高校都會根據自己的教學資源開設不同的專業，理工科的學生偏重于實驗和操作，文科類的學生偏重于思維、表達能力等，而藝術類的學生更偏重于精神層面和為人處世的方面。所以學校不能“一把抓”，而是針對不同就業方向的學生給予不同的指導。對于理工科的學生，職前準備方面學校更應該給他們提供一個平臺提高他們的實戰能力和經驗，對這些學生來說實踐鍛煉是步入職場的利器；對于文科類學生來說，職場模擬訓練是一個不錯的選擇，幫助他們未來能夠更快地融入辦公室環境，了解到職場的潛規則，同時這一類學生，更應該注重鍛煉他們的語言表達能力和社會交際能力；對于藝術類的學生，提高自身的專業能力和藝術功底是非常重要的，同時氣質的鍛煉和養成也是學校不可忽視的。

3 讓90后的大學生在校園里也能夠與企業、社會零距離接觸

（1）課堂中相關課程都應該合理的穿插職前準備的相關內容。大學課堂“走過場”的現象還是比較嚴重的，老師按照教學計劃完成教學任務，理論性的東西較為枯燥乏味，不能夠提起學生的興趣；而現在90后的大學生太過于依賴移動通信設備，課堂上都成了“低頭族”，一堂課下來基本沒學什么理論知識。所以，把職場搬入課堂成為了提高課堂效率的重要環節。不同的課程可以運用不同的實施辦法，對于一些大學基礎公共課程，在學習理論知識的同時，教師可以與學生分享一些以前自己學生的就業情況，另外教師可以把一些知名企業的用人要求跟學生交流分享；對于專業課程，課堂上的教育是遠遠不夠的，如果有機會，把學生帶入企業、把課堂帶進企業是非常有效的教育模式。

（2）校內仿真實訓室的輪崗實訓，轉變觀念、體驗真實工作場景。可以把課堂真正模擬成一個企業，從注冊企業到企業運轉到各個部門之間的協調溝通，可以真正地做到鍛煉每一個學生的實戰能力，也為學生未來走入職場真正做到了心理和能力的準備。

（3）校外實訓基地的頂崗實習，社會實踐、增強職業責任感。頂崗實習的場所應該根據不同專業的教學要求具體選擇：如機械類專業選擇工廠車間，一線生產鍛煉學生的實際操作能力；英語類專業學生選擇學校或者去支教，語言表達能力提升的同時，也增強了互動和應對突發事件的能力；管理類專業學生，去企業的基層管理部門，可以鍛煉協調上級領導和一線員工之間關系的能力，同時將理論融合進實踐中是一門大學生最需要掌握的技能。

4 不同學校走出去的學生，都應該帶有一個學校教育的亮點

不可能人人都是通才，學校的教育資源是有限的，同時每一個人的精力也是有限的。把學校的有限資源高效利用，讓每個學生全面發展的同時能夠在一方面精通，是將來學生求職的最大利器。

5 開展職業生涯規劃相關課程，建設一流的職業生涯師資力量

首先，從學校教育來說，我國高校長期以來關注教育與科研，卻沒有把職業生涯輔導放在重要的位置，還將就業輔導與職業生涯輔導相等同，職業生涯輔導往往是由就業輔導中心的老師們附帶完成。高校職業生涯輔導的教材內容也太過陳舊，指導性不強。這些職業生涯規劃多照搬國外的理論，沒有結合中國高校的實際情況，對我國大學生的指導性不強。其次，職業生涯規劃輔導教師隊伍素質不高。大多數高校沒有專業的職業生涯規劃輔導教師，充當這些輔導教師往往是就業辦的教師臨時客串或者是輔導員來擔任這一角色。再次，學校沒有對學生進行全程化的職業生涯指導，學習應該開設相關課程盡早讓學生做好職業生涯規劃和準備，以便進入社會進入企業時能更好地適應。針對這一系列問題，這里也給出了相關建議：

（1）系統開展職業生涯規劃教育：高校應該從傳統的職業教育模式中掙脫出來，建立起貫穿四年的規劃體系。首先，根據不同專業、不同年級的學生，個性化的進行就業指導；高校應充分整合各方資源，并調動指導老師的積極性，對當前的就業情況就行充分全面的了解；高校還應該與企事業單位合作，為學生提供更加優質的實習和社會實踐條件，為大學生畢業后就業奠定良好的基礎；最后要以學生為主體，確實做到為學生考慮。

（2）建立專業的職業生涯規劃的服務機構。首先，學校應在校領導的統一安排下，建立完善的新型職業生涯規劃機構，這個機構應該與其他高校、社會和相關人士都有完善的溝通渠道，才能實現資源共享，逐步建立學校與學校之間、學校與就業單位之間、學校與政府相關部門之間的信息溝通。

（3）構建完善的職業生涯規劃教育體制。合格的大學生職業生涯規劃首先應該具備完善的教育體制以及設置適當的當代大學生職業生涯的輔助課程。其重點要放在如何切實結合中國高等教育現狀和國情，幫助大學生規劃大學階段的學習和方法。

當今社會，就業形式和就業環境都是不容樂觀的，如何幫助90后的大學生順利入職，更好地適應企業，成為了社會關注的焦點。當然學生自身的努力和突破，也是入職前后至關重要的一部分。

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