我國工科高校大學生境外交流特點及管理對策研究

李曉靜 羅珣 郭侃俊

[摘 要]推進中國高等教育國際化是我國高等教育領域落實科學發展觀的重要舉措。工科大學生境外交流的特點為項目形式相似、資金支持力度不足及境外合作院校尚需提升層次。針對這些情況分析，可采取相應的舉措，以促進發展學生境外交流質量，推動學校的國際化進程。

[關鍵詞]工科大學 境外交流 國際化

[中圖分類號] G648.9[文獻標識碼] A[文章編號] 2095-3437（2015）01-0168-02

隨著全球化的內涵的不斷深化與發展、知識的探究與創新、技術的研發與革命，跨越民族文化和國家邊界的合作與交流已經成為當代大學發展不可或缺的重要條件。以我國第一大學科工科為優勢學科的大學，相對于其他類型的大學起步較早，發展較快，工科大學在我國大學境外交流活動中具有舉足輕重的地位，其對外交流的經驗對于其他類型大學進行境外交流也具有一定程度上的借鑒作用。這樣一支可以代表我們國家境外交流最高水平的工科大學隊伍，將直接影響我國高等教育國際化的整體水平。鑒于此，本文對我國工科大學學生境外交流的現狀進行了調查與分析。

一、工科大學生境外交流的特點

對照教育部學科評估的結果，工科是我國第一大學科，同時也擁有最多的專業和師生。工科大學與其他類型大學不同之處，就在于工科大學以培養工程科技人才為培養目標，研發工程科技成果為培養目的，與工業企業密切聯系和合作，與國際學術論壇不斷進行交流和訪談。[1]

在本文的研究里，選取了十一所比較有代表性的工科大學，經過調研，各大學在學生境外交流方面以美國、加拿大、澳大利亞、日本、韓國以及包括俄羅斯在內的歐洲部分國家為主要交流地區，項目面向本科二年級以上學生，項目形式大同小異，基本為暑期短期交流項目、1+3聯合培養項目、2+2聯合培養項目以及國際學術互換項目。

通過調研的結果進行比對與分析發現，我國工科大學境外交流工作已得到了良好的發展并且取得了階段性成果。但在發展與收獲的同時，仍然存在一些問題，亟待廣泛的關注及思考。

（一）項目形式相似。我國工科大學充分利用在境外交流方面所具有的獨特的學術優越性，開展了獨具特色的培養項目。但是，這其中也暴露出了一定的局限性。很多境外交流項目是針對該所大學的優勢學科而設立，其他專業的優秀學生同樣希望借助學校的良好平臺來進行境外交流，卻得不到相應的項目支持條件。除此之外，工科大學的境外交流活動項目雖多，但是形式十分相似，局限的項目形式必定不能為工科大學發展的國際化、多元化提供足夠優秀的資源與平臺。

（二）資金支持力度不足。為了進一步幫助優秀學生在本科期間有機會去國際著名大學交流學習，我國的工科大學通過多種渠道爭取資源、籌集經費支持本科生國際化培養。目前，各所工科大學都有一定的經費投入及項目支持本科生的境外交流項目。學生參加境外交流項目，雖然能夠得到學校和政府一定的經費支持，但是主要的經費來源仍然是學生自己及其家庭。高額的留學費用使一部分學生無法真正參與希望交流的項目，享受到國際化的知識資源與平臺。

（三）境外合作院校尚需提升層次。從改革開放以來，我國的各所工科大學的國際交流活動更加活躍。發展到現在，已普遍與美洲、亞洲、歐洲等地的大學和研究機構簽訂了合作交流協議。[3]但依然需要尋找對本科生國際視野拓展的發展和國際競爭能力培養更好的、層次更高的國際化支持平臺。

二、學生境外交流的管理與組織

在本文所調查的工科大學中，境外交流的主要工作是由國際處負責，雖然不同大學之間可能會有名稱上的些許差別，但其職能大體相同，教務處等其他部門在境外交流中起到一個配合、協調、輔助的作用。

在調研的過程中發現，申請境外交流項目的流程及要準備的相關材料十分繁雜，這就對學校相關部門的工作效率提出了很高的要求。因此很多大學將各下設部門及其相應負責的項目進行分工化管理及協作。雖然采取這樣的方式可以很大程度上解決一部分問題，但也正是由于開設部門較多，很多問題難以徹底解決，導致了一定程度的不便。學生境外交流流程見圖1。

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圖1 ? 學生境外交流流程圖

（一）國際處的工作組織方式。由于各學校國際處及相關輔助部門事務的繁重與復雜，很多相關手續的辦理需要多個部門的相互配合，這在一定程度上會造成效率不高等問題。在其他方面，很多同學表示，希望將國際處的職能進一步擴大，不僅僅限于為學生尋找并提供更多的境外交流的項目，還需要關注進行境外交流的學生，為遠在國外的學生提供專業性的指導及幫助。

（二）院系層次的對接與協調。國內與國外由于社會制度、文化差異及學科重點等不同因素，對于某些專業的課程體系及知識結構存在很多差異。[4]學生在專業方面缺乏院系層次的指導與對接，從而降低了境外交流與合作的質量。學院應推出相應的措施，對學生進行學術方面的輔導及補充，從而將國際化真正融入學校和院系規劃、預算和質量評價系統中，并結合各院系實際情況，發展合理的國際化支持和資源分配體系。

（三）教務處在學生境外交流工作中的作用。在我們的調研中還發現，部分學校所具有的學分認定政策中存在著很多模糊的界定。很多大學在相關文件中規定，學生返校后，需經學校教務處或研究生院認定其相應的學分后回國繼續學習，如果在國外大學學習期間所選課程與本校的課程相距較大，未能得到教務處或研究生院認證許可，則必須補修出國期間所缺的所有課程，否則將不能正常畢業。[5]由于系主任無權確定學生的學分認可，其相關學分認定屬于行政審批。對此，應該由學術部門制定相關的政策，進行更加科學化、合理化的學分審核認證過程。

三、提升學生境外交流質量的建議

針對上述情況分析，可采取相應的舉措，以促進發展學生境外交流質量，推動學校的國際化進程：

（一）加強對學生境外交流的支持力度，繼續利用“985”平臺、“211”平臺、企業贊助及校友捐贈等多種途徑，加大對學生境外交流項目的經費支持力度，提高和擴大學生參與交流項目的積極性和規模。

（二）加強自身實力和發展，加強與世界高水平大學的聯系與合作，在保持并發揮自身學科優勢，尋求新的國際合作伙伴的同時，還要創新學生交流項目模式，實現項目轉型和突破，真正實現聯合培養與合作辦學。

（三）加強院系對于專業銜接方面的指導作用，構建合理的課程體系和知識結構，以充分適應教育國際化的發展需要。在專業課程設置及教學內容中，及時補充國際先進科學文化知識及科技成果，并選用國際外語教材，吸引國外專家、學者進行講學或開設課程。

我國工科大學的國際化發展的要求應該滲透到學校項目建設和組織建設的各個方面，形成學校國際化發展的文化。只有充分認識到高等教育國際化發展的必要性及趨勢，并進行合理的項目安排研究視野指引，按照科學的管理方式進行有效的組織規劃，各工科大學才能充分利用國家和政府所賦予的政策和資源，才能為中國高等教育國際化做出更大的貢獻。

[ 注 釋 ]

[1] 馬永霞，郝曉玲.我國高等教育人才培養模式的國際化進程——以戰略路線圖為工具的歷史分析[J].現代教育管理，2013（5）：25-31.

[2] 吳凡.我國“985”工程高校本科教育教學國際化研究——基于2010年度《本科教育教學質量報告》的文本分析[J].高等理科教育，2013（5）：26-34.

[3] 楊福玲，劉金蘭，董粵章，徐銳.中國大學國際化發展的政策與戰略趨勢初探[J].天津大學學報（社會科學版），2011（3）：279-283.

[4] 劉健夫，張大超.關于高校國際化問題的思考[J].華北電力大學學報（社會科學版），2010（5）：115-117.

[5] Sarah C.Bishop.The Rhetoric of Study Abroad[J].Journal of Studies in International Education，2013.

[責任編輯：鐘 嵐]