讓“以學(xué)定教”在語文課堂教學(xué)中綻放

藍(lán)榮偉

新課程實(shí)施以來，每一名小學(xué)語文教師都在努力探索語文課的優(yōu)化教學(xué)之路，探究怎樣才能使小學(xué)語文課堂更有效。當(dāng)下，一線語文教師普遍都能夠意識(shí)到課堂教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為本、“以學(xué)定教”。 因?yàn)槲ㄓ小耙詫W(xué)定教”，課堂教學(xué)才能夠真正讓每一個(gè)學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中來，從而實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)。

所謂“以學(xué)定教”，其實(shí)就是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心的一種課堂模式，它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生和教師雙邊互動(dòng)，教學(xué)相長。但在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，不少一線教師還存在著“想教什么”和“實(shí)際上教什么”“想這樣教”和“實(shí)際上那樣教”的矛盾，因此出現(xiàn)了看起來是熱熱鬧鬧的“以學(xué)定教“，其實(shí)還是形成了老套的以教師為中心、以教科書為中心的課堂。

筆者從事小學(xué)語文教學(xué)多年，也在不斷地摸索小學(xué)語文課堂教學(xué)中 “以學(xué)定教”的策略。在此，僅結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勑W(xué)語文課堂教學(xué)中 “以學(xué)定教”策略的具體實(shí)施：課堂教學(xué)的組織者必須了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，傾聽每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)體會(huì)，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

一、萬丈高樓平地起——了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)

優(yōu)秀的教師在課堂教學(xué)中能夠教學(xué)得法，很大程度上決定于對(duì)學(xué)生的全面了解。如果教師對(duì)每一個(gè)學(xué)生的起點(diǎn)不了解，在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生采用一致的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，可能就會(huì)導(dǎo)致對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生要求過低，而對(duì)困難學(xué)生則要求過高。這樣的課堂是不可能有效的。了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，這是成功開展“以學(xué)定教”課堂教學(xué)的前提。

以我執(zhí)教《松鼠》為例。五年級(jí)的孩子對(duì)一個(gè)人物的描寫基本方法還是比較清楚的，知道人物的描寫基本方法大致有外貌描寫、神態(tài)描寫、語言描寫、動(dòng)作描寫等。而對(duì)一個(gè)不熟悉的人物，孩子也是有生活經(jīng)驗(yàn)的，人物的第一印象就是人物的外貌描寫。我基于孩子們這個(gè)學(xué)習(xí)起點(diǎn)精心設(shè)計(jì)了我的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。

課例片段：

課前談話：

師：同學(xué)們！老師和你們是初次見面，讓我好好看看大家，大家也好好看看我，給大家二十秒的時(shí)間，等會(huì)用一個(gè)詞來評(píng)價(jià)一下老師。

生：帥、和藹可親、精神抖擻……

師：引領(lǐng)孩子分析總結(jié)孩子們剛才給老師評(píng)價(jià)的詞，同學(xué)們的評(píng)價(jià)都有一個(gè)共性問題，那就是都從外貌上評(píng)價(jià)的。

師：那一個(gè)熟悉的人我們還可以加上他（她）的性格、愛好、生活習(xí)慣等。

遷移：那描寫一種動(dòng)物呢？

生：外形、習(xí)性（樣子）

師：法國作家布封筆下的松鼠又是從哪幾方面來介紹的呢？我們一同走進(jìn)《松鼠》。

二、大珠小珠落玉盤——傾聽每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)體會(huì)

在人們印象中，教師都是能說會(huì)道的，語文教師更是侃侃而談的高手。確實(shí)，說話是教師一項(xiàng)很重要的基本功，但傾聽的素養(yǎng)更顯得重要，每個(gè)教師都要懂得“傾聽學(xué)生的聲音”。因?yàn)榻處熃痰膬?nèi)容取決與學(xué)生的需求。教師只有認(rèn)真虛心，彎下腰來傾聽學(xué)生的學(xué)習(xí)體會(huì)，才能做到有的放矢，才能進(jìn)行針對(duì)性的設(shè)計(jì)與改進(jìn)。只有課堂上的教學(xué)是針對(duì)學(xué)生的需求的，那課堂才是有實(shí)效，才是靈動(dòng)的課堂。

在具體的課堂教學(xué)中，我們時(shí)常需要傾聽學(xué)生的發(fā)言來確定下一階段的教學(xué)設(shè)計(jì)和即時(shí)性的改進(jìn)。如學(xué)生通過自己閱讀，思索能夠理解的就不講；對(duì)于教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)，一般先不要講，啟發(fā)學(xué)生討論后，學(xué)生說不清或說不透的地方，教師就要講清講透。例如，在教學(xué)課文《坐井觀天》時(shí)，我先讓學(xué)生自己閱讀課文，同學(xué)交流，然后請(qǐng)同學(xué)說說對(duì)課文的理解。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，我發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都能夠很好地說出故事情節(jié)，所以就決定不花太多的時(shí)間和精力在課文內(nèi)容的理解上了，并根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度，及時(shí)改變教學(xué)設(shè)計(jì)，變?yōu)樽尯⒆觽內(nèi)グl(fā)現(xiàn)這個(gè)故事的言語表達(dá)形式：以“對(duì)話”為語言形式來重點(diǎn)組織學(xué)習(xí)活動(dòng)。

三、一枝一葉總關(guān)情——關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

每一個(gè)學(xué)生只有在感覺到課堂學(xué)習(xí)真正有所收獲后，才能更積極地參與到課堂教學(xué)中來。因此，教師必須關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，及時(shí)鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，才能夠讓學(xué)生學(xué)有所樂，學(xué)有所獲。

如江蘇武進(jìn)焦溪小學(xué)語文老師為主的民間研究團(tuán)隊(duì)——“明師”工作室嘗試運(yùn)用的“單元預(yù)習(xí)單”，學(xué)生預(yù)習(xí)單完成后，老師不一定張張批閱，但每張“單元預(yù)習(xí)單”一定有檢查反饋的措施。如瞿彩虹老師的人教版三下第二單元預(yù)習(xí)單中，對(duì)讀給出了評(píng)價(jià)措施。她是這樣設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)的：讀讀聽聽評(píng)評(píng)，看看能得幾顆星？

（注：每格都是三顆星。）

三年級(jí)是孩子樹自信心的關(guān)鍵期，給孩子自己評(píng)，讓孩子了解自己，給家長評(píng)激發(fā)孩子的自豪感和興趣，生生評(píng)，可以讓孩子在相互監(jiān)督下，感受相互監(jiān)督的樂趣和自我約束力的提升，這是一個(gè)很獨(dú)到的做法。

華東師范大學(xué)葉瀾教授曾說：“把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命的活力。”那么，就讓每一位老師成為一個(gè)構(gòu)建“以學(xué)定教”有效課堂的工程師，讓每一個(gè)學(xué)生都能走出屬于自己的人生之路。