研究生思想政治理論課PBL要素及開發對策
——以“中國特色社會主義理論與實踐研究”課程為例

□唐遠華

研究生思想政治理論課PBL要素及開發對策
——以“中國特色社會主義理論與實踐研究”課程為例

□唐遠華

據相關調查，研究生普遍期待思想政治理論課深透分析和解讀社會熱點難點問題，而不太喜歡以“灌輸”為主的知識傳遞。灌輸式教學既無法深入解讀研究生普遍關注的現實問題，又難以激發他們的深層思考，因此很難調動他們學習課程的熱情和積極性。課程普遍存在的教學實效性不足也在一定程度上印證了相關調查。為此，各高校紛紛努力探索課程教學模式改革，取得了一定成效，但課程教學實效與課程要求依然存在較大差距。為此需要進一步深化課程改革的理論研究與實踐探索，在此我們試圖探討課程的PBL教學模式的要素及開發對策。

一、研究生思想政治理論課蘊含著豐富的PBL優質要素

PBL教學模式發端于醫學教學領域，1969年美國神經病學教授白羅斯(Barrows)在加拿大的麥克馬斯特大學首先把PBL引入到醫學教育領域。隨后，PBL教學模式從醫學拓展到教育學、法學、商學、工程學等學科領域。與此同時，PBL作為一種新型教學模式也從一國延伸至多國，可謂風靡全球，在眾多學科領域的教學實踐中廣受青睞和好評。理論界也展開了較為廣泛和深入地研究。然而，PBL作為一種新型教學模式在主客觀上需要具備哪些實施條件和要素？對此問題的研究并不多見。首都師范大學的師保國博士對心理學課堂的PBL要素進行了分析，提出了“五要素說”，具體為：問題或項目、解決問題所需的技能和知識、學習小組、問題解決的程序、學生自主學習的精神。[1]以此為參照，研究生思想政治理論課PBL要素包括：問題、問題解決路徑、學生的相關理論和知識儲備、學習小組、學生自主學習能力。對于PBL的實施環節，學者觀點不盡相同，國外有白羅斯的“五環節說”①、彼得·施瓦茲等的“八環節說”②以及布迪和弗來悌的“四環節說”③[2]。國內，有陳麗紅等的“六環節說”④[3]盡管學者們提出的PBL實施環節有所相異，但普遍強調“提出問題和分析解決問題”環節，這無疑是PBL的核心要素。而“問題本身的質量”制約著教學效果，“問題能否得到有效解決”決定著學習成效。下面以研究生思想政治理論課必修課“中國特色社會主義理論與實踐研究”為例，以師保國的“五要素說”為基礎，說明課程開發實施PBL教學模式具備的主客觀優質要素。

客觀優質要素1：豐富的“問題”素材蘊藏著大量的“高質量問題”。對于問題環節，呂磊等提出了PBL問題設計的十大原則：問題情景性、問題真實性、問題復雜性、問題開放性、問題挑戰性、問題層次性、問題沖突性、問題探究性、問題覆蓋性、問題松散性。[4]這十大原則揭示了PBL問題設計的技巧，在教學實踐中值得參考和借鑒。而研究生“中國特色社會主義理論與實踐研究”課程實施PBL教學模式在問題設計環節具有某些獨特優勢。從教學大綱看，課程的主要教學內容包括：當代中國的基本國情、中國特色社會主義經濟建設、中國特色社會主義政治建設、中國特色社會主義文化建設、中國特色社會主義社會建設、中國特色社會主義生態文明建設、中國共產黨的建設、當代中國與世界。[5]下面以教學內容“中國特色社會主義文化建設”為例設計問題：

（一）在人類有記載的6000多年文明史中，中華文明是唯一沒有中斷的文明形態，中華文明曾經創造了最燦爛的人類文明，對世界有著廣泛而深遠的影響，但當前中華文化的世界影響力如何？

（二）美國作為最強的文化產業國，文化產業份額占美國經濟總量的25%，其文化產業所創造的GDP可排世界第五位，而整個西方發達國家文化產業占GDP的份額基本上都超過了10%。文化產業在獲得豐厚經濟回報的同時，文化原產國的價值觀念也悄無聲息地俘獲了他國國民思想，從現代國家發展經驗看一個民族的文化影響力對該民族的發展有何意義？

（三）當前美國作為世界文化影響力最強的國家，美國對當前中國具有強大的文化滲透力，美國標準甚至成為個別中國人衡量是非曲直的標準，為什么這些人會“中”美國文化之“毒”？

（四）眾所周知，當前中華文化世界影響力不足，甚至對少數中國人的影響力也不夠，制約中華文化影響力的因素有哪些？未來如何增強中華文化影響力？

（五）作為中國人如何守護我們的精神文化家園，如何不讓中華精神之“鈣”流失？怎樣確保我們精神不缺“鈣”？

上述設問，既囊括了文化建設的基本知識點，又充分銜接研究生學習階段和本科學習階段思想政治理論課的相關知識點，將文化建設關鍵點放在“影響力”上。問題“（一）”和“（三）”涉及古今中華文化影響力和中美文化影響力，這些跨越時空的情景既真實、又復雜，并通過古今中外文化影響力的比較，觸動學生不由生發出推進文化建設的責任感和使命感。問題“（二）”的數據演示讓學生更為直觀和深刻地認識到文化建設與經濟建設、政治建設的密切關系，顯示了問題的覆蓋性。問題“（三）”和“（四）”彰顯了沖突性原則，中華文化作為中國人成長的文化大環境，為什么少數中國人受美國文化影響至深，中國文化對其影響力反倒不足，這些在現實和邏輯上極具沖突性的問題，涵蓋到教育、文化傳播、影視文學等文化產品創作等領域，同時分析范式和解決方式也并不唯一，具有探究性、開放性和松散性特征。上述設問總體體現了遞進性原則，從分析中華文化影響力現狀入手，到設問制約和影響中華文化影響力的因素，再到如何在全球化、信息化時代增強中華文化的世界影響力，最后提出守護精神家園、堅挺精神脊梁，這些設問，遵循了提出問題、分析問題和解決問題的邏輯路徑，同時前后問題又層層遞進。

客觀優質要素2：“問題求解”的寬路徑可刺激深層思考。解決上述問題，無論理論路徑還是實踐路徑，皆有豐富的資源可資利用，可刺激學生深層思考。課程教學內容與現實密切關聯，歷來是理論研究熱點，成果頗為豐碩，便于學生收集資料，還可激發靈感，為學生探討理論路徑提供有價值的參考。同時，課程內容也是現實中在不斷出現和不斷解決之中交替進行的問題，學生可從自己身邊比如學校、家鄉等尋求到某些實踐路徑。

綜上分析了研究生“中國特色社會主義理論與實踐研究”課程的PBL“問題”和“問題解決路徑”兩方面的優勢要素，也是這門課程實施PBL教學模式的客觀優勢要素。

主觀優質要素1：多學科背景的“學習小組”助力頭腦風暴。研究生思想政治理論課作為公共課，以混合編班為主，其中不乏有學習“馬克主義理論”學科或對思想政治理論課有一定興趣和功底的學生，分組中，該兩類學生可擔任學習小組組長，充分發揮其專業或興趣優勢，組織引導討論，并對討論做歸納總結。同時，分組中，不同學科學生混編成學習小組，在討論中從各自專業視角分析課程問題，這種思想碰撞有助于形成分析問題和解決問題的獨特見解。同時讓不同專業的研究生組成學習小組共同學習對提高他們的人際和事際溝通交流能力也不無裨益。

主觀優質要素2：充足的“相關理論和知識儲備”催生有價值的方案。實施PBL教學模式，學生若掌握了大量相關學科知識，實施就能更為深入，知識保持也更為持久。研究生在中學和本科階段已系統學習了“中國特色社會主義理論與實踐研究”課程的相關基礎知識，且具有課程要求的較為嫻熟的問題解決技巧，為研究生階段更為有效地實施PBL教學模式積累了較為豐富的實踐經驗和認知基礎。這些優勢意味著學生有提出高質量問題的潛能并探尋到開啟問題之門的鑰匙。

主觀優質要素3：較強的“自主學習能力”方便研究生適應教學新模式。與備戰高考不同，研究生入學考試備考基本都依靠學生的自主自律，能進入研究生隊伍的學生都具有很強的自主學習精神和自主學習能力，有助于研究生適應PBL教學新模式。

如上所述的研究生思想政治理論課PBL主客觀優勢要素是一個有機整體，這些要素綜合起來便形成了課程開發PBL的獨有優勢，為課程實施PBL教學模式奠定了良好基礎。

二、研究生思想政治理論課PBL要素開發面臨的問題及對策

與LBL教學模式相比，PBL教學模式在調動學習積極性、提高學生綜合素質和能力方面具有明顯優勢，但卻對師資、教學設備、教學考評等提出了新的更高要求，這些也正是研究生思想政治理論課開發和實施PBL教學模式亟需解決的問題。

（一）師資問題及對策。PBL教學模式與LBL教學模式相比，前者更突出研究生的學習自主性和主體地位，學習不再局限于背誦和記憶“已有的和整理過的知識”，以現有儲備知識為基礎探索、發現和解決問題成為學習的中心。學生由被動的學習者轉變為主動學習者，教師由知識的輸出者轉變為學生自主學習的指導者，由傳統和法定的“外在依附”權威轉變為由感召的、專業的“內生生成”權威。[6]研究生思想政治理論課實施PBL教學模式需要在師資數量和質量上做好充分準備。在師資數量上，配備充足的教學輔助人員。有條件的學?？蓪⒁恍﹥炐愕乃枷胝卫碚搶I的研究生納入教學輔助隊伍，輔助專任教師組織分組討論、歸納總結討論以及撰寫討論報告等。其他學校則可以組織學校一些馬克思主義理論與思想政治教育專業的助教或輔導員或在思想政治專業方面有興趣和專長的研究生作為教學輔助人員。在師資質量上，需要教師實現從“LBL型教師”向“PBL型教師”的轉變。教師能否轉型成功是PBL教學模式能否有效實施的關鍵。PBL教學模式下，學生需要增強學習自主性，教師需要具備高知識儲備的同時更需要超強的現實問題洞察力和強大的組織協調能力、啟發激發學生的能力。因此，教師在教學實踐中不僅要提高自身探索、調查和發現問題的能力還需要加強培養研究生的自主學習和研究能力。迄今為止，研究生思想政治理論課實施PBL教學模式的相關研究成果和較為成熟的實踐經驗并不多見，實施PBL教學模式必定會遇到諸多問題和困難。需要任課教師加強研究，深入理解PBL教學模式的實質和精髓，并緊密結合課程特點和研究生實際探索有效實施PBL教學模式的方式方法，大膽假設，小心求證，在教學中不斷提高適應PBL教學模式的能力，同時加強同行之間的研討，在研討中探究課程開發實施PBL存在的問題和問題解決方式，并增進與研究生的溝通交流，了解其關注點和興趣點，在備課中努力挖掘能引起研究生共鳴的“問題”。在教師自我努力力爭成功轉型的同時，學校還可根據自身實際情況將教師推薦到國內外一些實施PBL教學模式非常成功的知名大學學習進修，將其他學校和學科開發實施PBL教學模式的成功經驗和做法為我所用，助推教師更好更快轉型。

（二）成本問題及對策?！坝醒芯勘砻鳎趲讉€人的小組中實施PBL的成本相當于用傳統教學模式給100人上課?！盵7]從當前研究生思想政治理論課教學運行實踐看，絕大多數學校以傳統教學模式且以大班教學為主，實施PBL教學模式意味著教學成本成倍增加，這些增加的成本包括教師和教學輔助人員的課時費、投入現代化教學配套設施或改建適應小班教學或大班教學分組討論的配套教室、研究生外出調研經費以及實踐基地產生的經費等。這些大量增加的教學成本支出很可能導致一些學校不愿或由于經費緊張而不能在研究生思想政治理論課上推行PBL教學模式。

對此，從高等教育主管部門層面講，可采取課題資助等方式加以經費支持。研究生思想政治理論課“對于貫徹黨的教育方針，培養德才兼備、全面發展的高層次創新人才，鞏固馬克思主義在意識形態領域指導地位具有重要意義。”[8]黨和國家因此高度重視課程的改革和建設。據相關研究，PBL教學模式在學習方法、學習能力、知識保持時間、學習動機等方面皆具明顯優勢。[9]這些優勢恰好可以有效解決課程存在的學習動力不足、知識保持不夠持久等問題，同時還能滿足研究生通過課程提高綜合素質、增強課堂參與的愿望。但作為公共基礎課，學校大多不愿投入更多經費，教育主管部門可在課程改革中加以引導，在相關課題申報或經費方面給予支持，并打造平臺對優秀實踐成果予以宣傳或推廣。這樣可激勵教師嘗試教學新模式的積極性和主動性，并在一定程度上解決經費不足問題。

從學校層面看，學校應從育人大局出發，在研究生思想政治理論課教學改革特別是對于PBL教學模式給予支持和鼓勵。研究生思想政治理論課作為公共基礎課，若投入大量人力、物力和財力推行PBL教學模式，從短期看，不能對學科建設等產生立竿見影的效果，同時由于經費問題，很多高校不太樂意支持研究思想政治理論課實施PBL教學改革。但從長遠看，這一改革絕對有助于提升學校的學術氛圍、文化品位以及育人品質。當前，各高校特別重視教育教學改革的理論研究與教學實踐，紛紛根據自身情況撥付經費資助各學科推進教學改革，對于研究生思想政治理論課教學改革，學?？捎枰愿嘀С?，調動教師的積極性。同時，還可鼓勵研究生申報相關課題參與課程改革研究，既調動他們的積極性，又深度了解他們的想法，為完善課程的PBL教學模式提供依據，還能從研究生角度了解這一教學模式的優缺點所在，以在教學實踐中揚長避短。

（三）評價問題及對策。PBL教學模式推行以來，盡管經歷了近半個世紀的實踐，但教學效果的科學評價體系建構仍未定型。傳統教學模式評價重點關注教師的“教”，對學生的“學”則關注較少，在學生評價指標體系觀測點上更偏重于“學生知識獲得量”，但“缺少對學生的批判思維、研究能力等方面的成長觀照?！盵10]實施了幾百年的傳統教學模式評價體系存在的這些問題表明，針對某一教學模式構建一套科學的教學評價體系難度很大。相較于傳統教學模式，PBL實踐的范圍較小、時間較短，針對該教學模式的評價體系仍在探索中建構，學術界在理論研究和實踐操作中普遍將評價重點置于學生考試成績、學生的教學滿意度和學生解決問題能力的提升等方面，這些評價觀測點突出了PBL以“問題”為中心、以“學生”為主體的教學理念，但這些評價觀測點未能深入體現PBL教學模式的特質，教師教學評價指標體系也非常薄弱。如何將PBL模式下的學生能力與LBL模式下的學生能力評價體系考評適當區分，并從PBL教學規律出發構建科學有效的考評體系依然困難重重。因此，研究生思想政治理論課PBL教學模式評價體系構建中仍需要：一是在實踐中進行摸索，目前國家統招研究生規模每年已達數十萬，如何推進并科學評價課程的PBL教學模式，首先需要試點試驗，逐步摸索規律，總結經驗；二是考核指標體系必須跟研究生思想政治理論課教學大綱緊密結合，圍繞教學目標設置考核體系以發揮課程的人才導向作用；三是參考借鑒其他學科實施PBL教學模式考評的成功經驗。PBL教學模式實施以來，一些高校在考評實踐中取得了某些成功經驗，可為課程評價提供參考借鑒，同時通過不斷總結新經驗，逐漸為課程實施PBL模式提供完善的科學評價指標體系。

注釋：

①五環節包括：組織小組、開始一個新問題、后續行動、活動匯報、問題后的反思。

②八環節包括：給學生提供一個以前從未接觸過的全新的問題；學生之間相互交流，看看既有知識中哪些與該問題相關；在現有知識水平基礎上形成并驗證解決問題的假設，看能否解決；如果不能解決問題，確認為了解決問題而進一步學習的需要；通過自主學習滿足既定的學習需要；回到小組交流新學到的知識，運用新知識解決問題；如果還不能解決題，重復3-6步；對解決問題的過程和學習到的知識進行反思。

③四環節包括：給學生呈現一個問題，（例如一個個案、研究論文、錄像帶等）；通過討論，學生提出被稱為學習要點的疑問，這些疑問就是他們對問題的不解之處，學生把這些學問記錄下來，并圍繞著進行討論。學生按照重要程度給學習要素排序，決定哪些問題由全組負責研究，哪些問題由個人負責研究，然后教給組里的其他人。把學生重新召集起來，共同探討學習要素，把獲得的新知識運用于問題情境。

④六環節說包括：設計問題、組建學習小組、確定學習目標、學生自主探究學習、小組交流匯報和評價與反思六個環節。

[1]師保國：心理學課堂中的PBL教學模式[J].首都師范大學學報（社會科學版）.2009年增刊（14-15）.

[2][7][9]劉寶存：美國研究型大學基于問題的學習模式[J].中國高教研究2004.10（61）（62）（62）.

[3]陳麗虹周莉吳清泉鄧安富胡志強：PBL教學模式效果評價及思考[J].中國遠程教育2013.01（71）.

[4]呂磊：淺談醫用物理學PBL教學模式的問題設計原則[J].西北醫學教育2006.6（723-724）.

[5]顧海良：《中國特色社會主義理論與實踐研究》教學大綱概要[J].思想理論教育導刊2012.3（46-47）.

[6]趙洪：研究性教學與大學教學方法改革[J].高等教育研究2006.2（73）.

[8]關于高等學校研究生思想政治理論課課程設置調整的意見.[EB/OL]http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_772/201009/xxgk_108814.html.

[10]李春富：基于顧客滿意度的教學質量評價體系研究[J].北方經貿2014.3（149）.

作者：重慶科技學院法政與經貿學院副教授

責任編輯：宋英俊

本文是2013重慶市研究生教育教學改革研究項目“研究生思想政治理論課PBL教學模式的研究與實踐”的階段性成果，項目批準號：yjg133104.