小學教育專業(yè)頂崗實習中存在的問題與對策研究
——以XX學院小學教育專業(yè)為例

安凱強

小學教育專業(yè)頂崗實習中存在的問題與對策研究
——以XX學院小學教育專業(yè)為例

安凱強

頂崗實習又稱置換培訓(xùn)，目前高等院校的做法是派遣師范生到農(nóng)村或城市中小學頂替原教師的崗位實習，高校再對被頂替教師進行業(yè)務(wù)培訓(xùn)。目前我國很多高校師范類學生都在使用或嘗試使用此種實習方式，其實習過程和效果相對較好。但是由于實習場所多數(shù)在農(nóng)村偏遠地區(qū)，相關(guān)政策、管理和資源配置還不盡合理，執(zhí)行過程隨意性太大，導(dǎo)致問題諸多。

小學教育專業(yè)；頂崗實習；問題及對策

一、小學教育專業(yè)頂崗實習中存在的問題

（一）頂崗實習生方面存在的問題

表1 小學教育專業(yè)頂崗實習教育教學技能方面百分比統(tǒng)計（%）

1.頂崗實習生的教育教學能力有待加強。如表1所示，僅有46.7%的被調(diào)查者了解新課改的理念，說明還有至少還有一半的被調(diào)查者不是很了解新課改的理念。有大約一半的被調(diào)查者認為自己在進行教學時很難把握住重點和難點，對課堂教學重難點的把握是課堂教學的核心內(nèi)容，應(yīng)當引起重視。有73.4%的實習生認為自己可以通過協(xié)調(diào)、激勵、評價等措施組織和管理課堂，在這一方面，隨著他們經(jīng)驗的豐富上述比例應(yīng)該還有很大提升的空間，問題不是很明顯。有將近一半的人認為自己目前的知識與技能還不足以應(yīng)對頂崗實習中的工作要求。根據(jù)訪談的結(jié)果，問題主要集中在音樂、美術(shù)、體育等實踐教學技能和動手操作技能方面，大多數(shù)接受訪談?wù)哒J為，除了與自己所學專業(yè)吻合的課程以外，上其它課都顯得心有余而力不足，尤其是音、體、美等課程，絕大多數(shù)同學認為無從下手，如上音樂課，很多實習生感覺還不如原任教師放錄音的教學效果好。另外，有66.0%的實習生認為自己的表達能力不強，語言和肢體表達能力也是影響教育教學效果的一個重要因素。

2.頂崗實習生專業(yè)思想、專業(yè)意識不強，態(tài)度不端正，從教意愿不強。如圖2所示，實習前后一直想從教的被調(diào)查者有19.0%，由不想從教到想從教的有19.0%，而不想從教和不確定是否從教的人有61.9%，這就說明有一大部分參加頂崗實習的學生沒有明確的從教意愿。根據(jù)問卷調(diào)查和訪談的統(tǒng)計結(jié)果，很多同學在畢業(yè)后工作意向上，更傾向于公務(wù)員、企事業(yè)單位、薪資待遇相對優(yōu)厚或發(fā)展空間更大的崗位。這就導(dǎo)致一部分實習生時態(tài)度不端正，專業(yè)思想不穩(wěn)定，甚至個別實習生做事不踏實，喜歡走過場，教育教學效果受心情影響嚴重。而且通過訪談可以明顯的感覺到很多實習生對于教育方面的問題關(guān)注度不夠、不敏感，平時生活很少關(guān)注和閱讀相關(guān)的文獻和信息。

表2 頂崗實習前后的從教意愿百分比統(tǒng)計（%）

3.頂崗實習生個人的組織、管理素養(yǎng)不完善，處理人際關(guān)系和適應(yīng)環(huán)境能力有待加強。教師情商的培養(yǎng)，不僅是一個教育問題，也是當今一個社會問題。實習生在面對除教學以外的一些困難時，也應(yīng)該踏實面對，虛心求教。

（二）實習小學存在的問題

1.實習所在小學對實習生的態(tài)度。實習學校對待實習教師的態(tài)度各有不同，情況不一，但調(diào)查和訪談結(jié)果都表明，實習學校對待實習生的態(tài)度將對實習效果產(chǎn)生一定的影響。分兩種情況說明，從橫向看，不同學校對待實習生的態(tài)度有所不同，甚至差別很大，從縱向看，同一學校的不同指導(dǎo)老師對于學生的態(tài)度是不同的。總體而言可以概括為：若實習小學對待實習教師的態(tài)度良好，實習效果則要好得多，反之亦然。

2.實習所在小學對實習生的指導(dǎo)有待完善和提高。如表3所示，有55.2%的受訪者

表3 實習小學指導(dǎo)人員安排情況百分比統(tǒng)計（%）

表示自己的指導(dǎo)老師（實習地指導(dǎo)教師）水平不高，沒有達到自己滿意的效果，有4.8%的受訪者沒有指導(dǎo)老師，只有40%的頂崗實習生對自己的指導(dǎo)老師滿意。通過表4我們可以看出，有53.3%的受調(diào)查者認為實習小學的指導(dǎo)老師對其工作能力的提高最明顯，其次才是自我的反思和與實習隊友的交流，所占比例分別是33.3%和24.8%。

通過對比表3和表4我們可以知道，在實習小學，一個好的指導(dǎo)老師將會給實習帶來非常大的正面促進作用。但是通過表3我們也可以看出，就目前而言“優(yōu)秀指導(dǎo)人員率”還有很大的提升空間。

3.實習所在小學的人文環(huán)境不佳。有些實習學校的部分教職員工不重視教學和班級管理，得過且過，也不把實習老師當作正規(guī)教師一樣看待，例如：同一件事情用兩套不同的規(guī)則處理，最終導(dǎo)致不良影響，尤其是在偏遠一些的小學，類似情況較多。像這樣懶散、悠閑地環(huán)境導(dǎo)致了實習老師對頂崗實習的不重視，也影響了整個學校的教育狀況，但是在縣城周圍的學校此類情況就要少得多。

（三）師范院校在對小學教育專業(yè)師范生培養(yǎng)方面存在問題

表5 高校教學內(nèi)容與頂崗工作需要符合程度百分比統(tǒng)計（%）

1.目前高校開設(shè)的課程、學生學到的理論和技能不足以完全應(yīng)對頂崗實習的需要。如表5所示，在所調(diào)查的頂崗實習生中有35.2%的受調(diào)查人員認為目前在高校所學的專業(yè)知識與小學的教學內(nèi)容不相符，或者說是符合程度不高，有將近47.6%的人認為現(xiàn)在高校所開專業(yè)知識基本符合小學教學內(nèi)容。有21.0%的人認為現(xiàn)在高校所學的知識與技能不能適應(yīng)頂崗實習的崗位需要，通過訪談?wù){(diào)查可更確切地表述為：現(xiàn)在實習生在校所學的知識與技能不足以滿足頂崗實習的工作需要。見表6的統(tǒng)計結(jié)果。

2.高校對學生教學技能培養(yǎng)的課程設(shè)置不合理，圖表6顯示，僅有0.95%的受訪者認為目前學校對學生教學技能培養(yǎng)的課程設(shè)置合理，而其余將近99.0%的人則認為不合理，問題主要集中在“理論課程較多，實踐不足”和“不重視教育技能培養(yǎng)兩個方面”。為確保這一數(shù)據(jù)的可靠性，本人在訪談?wù){(diào)查環(huán)節(jié)中特別增加了這一問，以探究竟，結(jié)果是接受訪談的六個人都認為，在頂崗實習時，小學教育專業(yè)的實習生大都缺乏或不具備“音樂、美術(shù)、體育”等方面的教學技能，雖然在校期間有大量類似課程，但是理論太多，實踐技能不足，比如，大部分師范生到目前為止不會唱一支樂曲、不會彈一首樂譜或畫一幅美術(shù)作品等等。所以結(jié)論是，師范院校理論課程開設(shè)較多，而技能課程開設(shè)不足。高校在培養(yǎng)“本科高層次”教育人才時，追求人才的綜合化、全面化，導(dǎo)致理論課程太多，學生的師范素養(yǎng)被邊緣化。

表6 關(guān)于教學技能培養(yǎng)的課程設(shè)置的合理性百分比統(tǒng)計（%）

二、針對小學教育專業(yè)頂崗實習工作存在問題的整改策略

通過對以上問題的分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，引發(fā)小學教育專業(yè)頂崗實習問題的因素主要來自三個方面，一是頂崗實習生，二是實習基地（小學），三是師范院校。其中，頂崗實習生和師范院校存在的問是上述問題中最主要的問題，二者需要統(tǒng)籌兼顧，不可分開處理，實習基地的問題相對容易解決。針對以上分析，特提出如下策略。

（一）建立調(diào)研機構(gòu)

高校組織建立動態(tài)調(diào)研小組，對目前小學教育專業(yè)的教育和實習現(xiàn)狀進行研究，了解本專業(yè)學生的工作需要和學習訴求，了解社會和地方學校對本專業(yè)學生的真正需求，考察研究國內(nèi)外相對成功的模式和案例，在研究論證的基礎(chǔ)上結(jié)合自身的實際情況，提出明確的培養(yǎng)定位，在保留原有自身優(yōu)勢的基礎(chǔ)上建立有自身辦學特色又切合實際的教育模式。

（二）研究課程設(shè)置

高校調(diào)研、論證并研究目前的課程設(shè)置，以調(diào)整上述調(diào)查中所反映的“重理論，輕實踐”的現(xiàn)狀，重視本專業(yè)學生技能的培養(yǎng)，在合理的基礎(chǔ)上減少理論課程，將理論課程做實、做真、簡繁、就精，寧波大學的小學教育專業(yè)就是很好地一個例子。以求對師范生的教育回歸“師范化”，使學生首先達到“師范”要求的基礎(chǔ)上，再最求綜合能力和更高素質(zhì)的發(fā)展。

（三）強化技能訓(xùn)練

建議高校設(shè)置方法和提供渠道調(diào)動小學教育專業(yè)學生的積極性，大力開發(fā)和開展與專業(yè)技能相關(guān)的學生團體活動，使學生能夠自我創(chuàng)設(shè)情景，模擬教學現(xiàn)場進行活動。這樣既可以提高學生的教育教學技能、增強從教興趣，也能為未來頂崗實習提供一定的經(jīng)驗，同時也有助于學生間的交流，培養(yǎng)學生組織、管理、策劃、交際等方面的能力，提高學生整體的情商水平。

（四）加強實習指導(dǎo)

高校專門針對頂崗實習，培養(yǎng)或引進專業(yè)化程度高、經(jīng)驗豐富的實習指導(dǎo)教師。根據(jù)表4的調(diào)查結(jié)果，目前僅有5.7%的被調(diào)查者認為高校指導(dǎo)教師對其頂崗實習影響最大，很明顯，這一數(shù)據(jù)還有很大的提升空間，說明高校在這方面可以做的工作還很多。

（五）完善制度建設(shè)

高校牽頭地方教育部門，在實習基地建立“校長負責制”的頂崗實習制度，將實習生的實習成績和反饋信息作為評價校長工作能力的一項指標。要求實習生所在小學，在現(xiàn)有頂崗實習模式的基礎(chǔ)上，盡量籌建由優(yōu)秀教師組成的“指導(dǎo)小組”，定期與實習生進行交流并進行指導(dǎo)，以提高頂崗實習的“實效性”。

三、結(jié)論

本次研究從實習者的視角出發(fā)，主要針對小學教育專業(yè)頂崗實習中存在問題的調(diào)查與分析以及相應(yīng)策略的探究。存在的問題主要分為三個方面，一個是頂崗實習生的問題，一個是實習基地的問題，另一個是師范院校方面的問題。其解決之道還應(yīng)從高校入手，切合實際、統(tǒng)籌調(diào)研，逐步完善頂崗實習的各個環(huán)節(jié)，建立一個動態(tài)的實習完善體制。

[1]唐恒均.頂崗實習中師范生專業(yè)素質(zhì)發(fā)展研究[D].西南大學，2011.

[2]黃勇樽，李曉蘭.地方院校師范生教育實習問題論析[J].今日南國.2010（3）：53-54.

[3]吳萍，曹紅麗.小學教育專業(yè)教育實習存在的問題及對策[J].教育與教學研究.2011（11）：38-40.

（作者單位：西華師范大學）