基于ESP的大學英語后續教育

王玉

基于ESP的大學英語后續教育

王玉

在大學中組織開展英語后續教學是順應高校英語教學改革的必然要求，基于ESP的大學英語后續教學能夠在很大程度上提升大學生的英語綜合素質能力，實現從基礎階段向應用階段的良好過度，有效提高其英語水平。大學英語教學過去以來都是以EGP為主，而隨著現代社會的發展和高校教育改革的推進，EGP教學已經無法滿足學生的學習需求，大學英語必須從EGP向ESP逐漸過渡，而后續課程教育即是一種非常有效的手段。本文結合筆者實際研究，分析了基于ESP的英語后續教育的必要性與重要性，并分析了當前大學英語后續教育現狀，提出了相應的解決對策。

ESP；大學英語；后續教育

大學英語教學通常是對學生進行基礎性的英語知識教學，其主要目的在于增強他們的英語綜合能力。但隨著全球一體化發展以及社會發展對大學生英語能力的需求，過去那種基礎性的英語教學已經無法符合教學需要，這就要求我們必須借助后續教育來對大學英語教育進行補充，以期能夠提高學生的英語綜合素質。

一、ESP大學英語后續教育的必要性與重要性

面對當前的社會發展形勢與就業壓力，大學應屆畢業生在擇業就業的過程中往往存在諸多困難，而導致這一問題的主要因素之一便是后續教育不到位，特別是對于英語來說，這門課程的實用性與技術性非常強，更加需要學生持續性的學習，但大學英語課程教學現狀卻無法跟上時代發展的步伐，在很大程度上制約了英語教學的發展，所以發展ESP后續教育已經成為英語教師的必然選擇。

站在社會發展的視角而言，對于當前這樣一個多元化的時代，在新形勢下，社會需要的人才已經不單單是單純的英語翻譯，而是具備較強專業能力、具備英語交際能力和較強工作能力的復合型人才，比如說商務英語畢業生能夠直接參與商務談判；律師英語專業學生能夠流利的應用英語出庭辯護，其工具性與應用性的特征更加突出。所以我們必須要大力開展基于ESP的英語后續教育。而站在大學英語教學發展的視角來說，過去我們往往注重基礎階段的英語教學，但當前的社會形勢已經有了非常大的轉變，按照最新的高校英語教學政策，高校英語課程必須要進行徹底的改革和創新，所以我們從可持續發展角度以及大學英語發展的角度上來說，應當認識到英語后續教育的重要性與必要性[1]。

二、基于ESP的大學英語后續教育現狀及解決對策

（一）ESP課程設置

現階段，大部分高校都并未注重ESP教學，這主要體現在沒有制定一套全面的ESP課程體系，課程時間嚴重不足，還有部分高校將其設置在正常的教學計劃之外，不但課時安排少，且大部分都安排在晚上或者周末，學生更不愿意參與。另外，課程設置過程中不注重整體性和銜接性，導致教學質量無法得以提升。

ESP屬于連接基礎英語與雙語教學的橋梁，屬于大學英語教學工作中的關鍵環節，所以必須要進一步發展ESP教學。首先必須要轉變思想觀念，正確認識ESP教學。對于課程的設置必須要將其與專業英語、技能英語等課程進行有效的銜接，同時還應當結合大學生的英語水平來進行調整，例如說根據現階段我國大學推行的分級式教學與選修制度對學生開展分級教育：對英語水平較高的學生采取以ESP教學為主，減少基礎教育內容，適當的增加英語文學、電影欣賞等課程；對基礎落后的學生，要更加重視基礎英語知識的鞏固，在這一基礎上進行ESP教學，祝君安向雙語教學過渡。另外，我們要結合學生的興趣愛好和自身專業未來的發展，開設諸如職業英語、學術教育英語、科技英語等各類ESP課程。

（二）ESP師資隊伍

ESP課程屬于英語語言知識和特定專業相互融合的課程，所以必須要依靠專業的師資隊伍。從事ESP教學的教師不但要具備較強的英語專業水平，同時還應當熟悉的掌握英語詞法、語法和相關的文化背景知識，具備較強的雙語教學能力；另一方面，ESP課程教師還應當擁有一定的商務、律師、工程等其他專業的知識儲備。而從現階段的實際情況來說，各高校的專業教師數量嚴重不足，阻礙了ESP后續教育的有效開展[2]。

對于上述問題，首先高校應當開出更加優厚的待遇條件來吸引國內外更多的優秀教師來校任職，其次還應當積極的組織培訓活動來對學校內已有的教師進行培訓，有計劃有組織的開展相關活動。對一部分比較年輕且不具有實踐操作經驗的教師來說，要注重其教學能力的培養；而對于資歷較深的一些老教師，必須要注重專門的教學培訓，從而進一步增強其英語授課能力；另外也可以讓他們自由的選擇自己喜歡的專業進行進修，或者讓優秀教師到其他學?；驀膺M行培訓；最后還應當強化各個高校之間的交流和溝通，支持ESP教師積極參與國內外教育機構所組織的不同專業、不同方向的ESP教師交流活動，也可以通過合作教學的方式來提升ESP后續教育質量。

（三）ESP教材

我們知道，基于ESP的英語后續教學在我國大學英語教學中還處于初級應用階段，對教材來說，當前大多數大學使用的教學一般是ESP課程教材和自編教材為主，但二者都存在一定的問題：高校所使用的ESP英語教材的覆蓋面知識面相對狹窄，內容沒有及時更新，一本教材連續使用多年，無法真正體現出專業最新發展動態，而自編教材的系統性不強，教學目標也比較模糊，無法真正有效的指導ESP后續教學開展。

對于現階段大學英語ESP后續課程教材中存在的上述問題，國家相關管理部門應當積極引導各地高校組織擁有較強資質的教師團隊，結合當前我國大學生的英語基礎水平、專業只是含量和社會的實際需求，編寫出一套相對系統完整、具有針對性的ESP教材。在教材的編寫過程中必須要同時考慮到其和雙語教材之間的差異，比如說ESP后續課程教材的專業性應當拿捏平衡，通常應當突出語言的實用性，從而培養學生英語實際應用能力。

（四）ESP教學模式

過去的大學英語后續教育模式和我國應試教育的教學理念比較類似，一般分為兩種，其一是基礎教學模式，這主要指的是以單詞、詞匯以及語法講解為主，更加重視教師作用的滿堂灌教育模式，其二是閱讀教學模式，即是對英語專業術語和專業知識講解過多，學生很不容易真正吸收，也不利于培養他們的實際應用能力和英語綜合能力。

對于這一問題，我們必須要積極的探索新的教學模式，樹立以學生需求為導向的教學理念，適當的減少教師講解的內容，更加偏向于學生的自主合作學習?；贓SP的大學英語后續教育應當將幫助學生自主學習作為主要目標，堅持素質教育的要求。我們在實際的課堂教學中應當積極的組織進行交流式、合作式、語境教學等多種現代化的教學方式，同時要借助于網絡信息技術、多媒體等現代教育方式，推行計算機教學，編制更多的PPT和電子課件，從而讓教學過程變得更加活潑有趣，以達到提升學生學習效果的目的[3]。

三、結語

總之，社會經濟的不斷發展，大學英語后續教育屬于基礎性英語教學的銜接，對于大學英語教學的有效開展起著十分關鍵的作用。我們必須要正確認識當前大學英語對后續教育的要求，采取科學有效的后續教學方式，積極探索基于ESP的英語課程教學模式，才能夠真正的實現大學英語教學的目標。

[1]岳欣，王毓.大學英語后續教育的現狀與對策分析[J].長春教育學院學報.2014（14）：25.

[2]關維娜，王曉冬，岳欣等.基于ESP的大學英語課程后續教育研究[J].黑龍江教育學院學報.2013（10）：48.

[3]莊蘇.芻議大學英語后續教育的對策[J].英語廣場.2013（11）：19.

（作者單位：黑龍江東方學院公共外語教研部）