應用型本科院校青年教師教學成長與發展調查研究

洪為寶

（池州學院 經濟貿易系，安徽池州247000）

應用型本科高?；诹⒆愕胤降慕逃季郑诘胤降霓k學定位，培養應用型的人才的育人功能，其教育教學質量狀況以及對教學質量起著關鍵作用的教師成長與發展越發引起人們的關注。隨著應用型高校的快速發展，青年教師成為教學任務的主要擔當，尤其是青年教師峰值的出現，使得龐大的青年教師教學發展問題日顯突出，據統計，自1999年擴招以來，到2013年底，全國普通高校共有專任教師149萬人，其中35歲以下的青年專任教師占53%[1]，而且大量的青年教師入職后只是經過簡單的培訓即投入繁重的教學崗位，教學能力和教學效果都難達預期。在應用型高校快速發展轉型發展的新時期，促進高校教師特別是青年教師的教學成長和能力發展成為了目前高校提升質量和內涵建設的迫切任務。為了能更好地了解應用型本科高校青年教師的教學能力和發展情況，以如何提高青年教師教學成長與發展為主線進行了本次問卷調查。并通過調查和分析，思辨應用型本科高校青年教師教學發展的現狀和困境，提出促進應用型本科院校青年教師教學發展的對策和建議。

1 問卷及樣本的基本情況

1.1 調查問卷的設計

本次調查采用自編問卷調查形式，將影響應用型本科高校青年教師教學能力發展分為四個方面，即：青年教師研究能力、青年教師教育素養培訓、青年教師教學能力發展、青年教師對大學文化關注度等，并設計出一系列問卷指標，組成了《應用型本科院校青年教師教學發展情況調查問卷》[2]。

1.2 樣本的基本情況

本次調查樣本是采用隨機抽樣的方式獲得，樣本對象為安徽省屬新建應用型本科高校（池州學院、銅陵學院等五所學校）的部分專任教師，共發出調查問卷300份，有效回收274份，回收率為91.3%。樣本的基本情況包括：性別、所在城市、學歷、教育背景、教齡、職稱等多個方面，詳情見表1。

根據表1的統計結果來看，男性教師占51%，女性教師占49%，男女教師構成基本均衡。來自省會城市的青年教師14.5%，不足兩成，地級城市占據絕大多數，逾八成多。從學歷層次上看，本科及以下只有10.9%，具有碩士、博士學歷（含在讀）的占89.1%，說明應用型本科院校青年教師學歷層次與過去比更高，各個學校都高度重視青年教師的在職進修和學歷提升。從教育背景上看，有師范教育經歷的22.25%，占兩成左右，教育學專業畢業占9.1%，其它占68.6%，說明青年教師中教育教學的培養與培訓非常重要。青年教師中，教齡3年及以下的占39.7%，4-8年的占35.3%，兩者占總數的近75%，教齡9年以上的占25%。從調查結果來看，青年教師的職稱分布中間大，兩頭小，講師占52.2%，居一半的比例，副教授34.3%，助教和教授合計13.5%，占一成多，說明青年教師的職稱上升空間很大。

表1 樣本基本情況

2 應用型本科高校青年教師教學發展調查結果與分析

2.1 青年教師研究能力的調查

應用型本科院校青年教師研究能力的問卷共設計8個因素，每個因素分別設置“很重要”、“重要”、“一般”、“不重要”、“說不清”五個方面。從調查結果（表2）可以看出：青年教師對科研能力非?？粗兀?5.9%的被調查者認為教師的科研能力重要，積極撰寫和發表學術論文，主持和參與科研項目意愿高，認為論文在職稱評定中的量化指標很重要，調查也發映出青年教師對教學學術的認知度不高，42.3%的被調查者感覺其對教學促進作用一般，對教學系部組織教研活動及作用認為重要的被調查者剛剛過半（52.5%），認為作用一般也有38.6%，說明青年教師的教學研究明顯弱化，學校組織的相關教學活動效果有限。

表2 青年教師研究能力的調查

2.2 青年教師教育素養培訓的調查

應用型本科院校青年教師教育素養培訓的問卷共設計8個因素，每個因素分別設置“很多貢獻”、“有些貢獻”、“很少貢獻”、“沒有貢獻”、“說不清”五個方面。從調查結果（表3）可以看出：47.4%的青年教師認為師范教育經歷對教學工作有貢獻，認為積極參加教學競賽能夠促進教學工作，但對職前教育、入職教育的貢獻認可度不高，有51.1%的被調查者認為貢獻很少甚至沒有什么貢獻，說明青年教師的職前和入職培訓沒有起很好的促進效果，青年教師對職中培訓和進修方面，學歷進修是第一追求，高達79.2%的青年教師認為學歷提升貢獻很大，是最重要的繼續教育，74.4%的青年教師認為繼續教育中專業知識培訓貢獻大，而對于教學反思的貢獻（54.4%）和教學能力專項培訓的貢獻（45.4%）則明顯熱情不高，青年教師群體中重視學歷深造和專業知識提高，對教學能力提升缺乏動力是客觀現實。

表3 青年教師教育素養培訓的調查

2.3 青年教師教學能力發展的調查

應用型本科院校青年教師教學能力發展的問卷共設計9個因素，每個因素分別設置“很重要”、“重要”、“一般”、“不重要”、“說不清”五個方面。從調查結果（表4）來看：青年教師認為學科專業知識的熟悉程度非常重要，占被調查老師的75.8%，認為教師個人的經驗和能力對教學很重要（69.7%），教師的個人的講解能力很重要（7.05%），有75.6%的青年教師認為學科專業前沿知識對教學非常重要，說明在青年教師心中專業知識和專業能力最受重視；調查也反映出青年教師認為教育類知識對課堂教學的幫助有限，認為重要的只占44.5%，對教學互動的課堂組織作用（41.2%）、教學評價能力（47.8%）的重要性認可程度均不足五成，表明青年教師對教學能力體現更多的是學科專業知識的嫻熟程度，對學科內容與教學法整合的知能素養發展認識不夠[3]，對教學學術和教學藝術層面的追求一般。

表4 青年教師教學能力發展的調查

2.4 青年教師對大學文化關注度的調查

應用型本科院校青年教師對大學文化關注度的問卷共設計7個因素，每個因素分別設置“很重要”、“重要”、“一般”、“不重要”、“說不清”五個方面。從調查數據（表5）可以看出：青年教師對大學文化的追求和彰顯價值認為重要的占49.3%，認為一般的也有34.7%，顯示出青年教師對大學文化的關注度不高，反映出應用型本科院校青年面臨現實挑戰大和教學任務重的壓力之下精神不輕松；認為教學質量文化重要的只占被調查者的43.4%，對學校文化對教學促進作用的認可度占46.3%，說明學校的教學文化建設呈現虛化的趨勢。另外，青年教師對教育改革及新理念認識、人文素養的作用及對學情關注度等均不到五成，表明學校在教學過程中的通識素養教育彰顯不夠，大學文化之光和精神陶冶仍需加強。

表5 青年教師對大學文化關注度的調查

3 應用型本科高校青年教師教學成長與發展的困境

3.1 科學研究之重與教學主業之輕的制度困境

現階段各高校的教學管理與制度設計呈現出明顯的“重科研，輕教學”的政策導向，表現出在高?？茖W研究之重與教學主業之輕的制度錯位，高校無論專業技術職務評定、個人業績認定、考核獎勵等相關規定都重視教師的科研水平，對教師的教學工作和教學研究往往較為模糊，科研水平和論文的發表成為教師地位和實力的象征，在教學工作和教學研究中的投入與職業認同嚴重失衡，也直接導致廣大青年教師入職后即選擇走全力投入科研、基本完成教學任務的職業規劃。以此為導向的評價、考核和評聘制度使得廣大青年教師教學研究和教學成長始終不見起色。

3.2 學歷深造之主與素養提升之次的實踐困境

應用型本科高校在青年教師的教學能力和職業培訓實踐中表現出功利主義色彩濃厚。呈現教學實踐中學歷深造之主與素養提升之次，青年教師入職前的教育過程中無論是本科學習還是研究生學習階段，就教育能力培養方面無疑是先天不足，除教育學專業外更多的是接受系統的專業知識訓練；走上教師崗位前的入職教師均表現出形式化的短、平、快，對提高教學能力和教育素養效果實在有限，培訓體系中忽視后續教育和培訓[4]，在職后的教育進修與專業培訓基本都是追求碩士、博士等學歷深造，而以素養提升和教學水平研修非常之少且呈邊緣化的凄涼。

3.3 個人發展之厚與教學研究之薄的觀念困境

青年教師走上教學講臺，一種平常而普遍被接受的觀念非常流行，認為做好一名大學教師，只要具備良好的專業素質和專業知識即可，在教學發展、專業發展、人個發展和組織發展等維度層面往往更重視和追求如何強化專業發展和個人價值實現，而對“教什么”、“如何教”和“教的效果怎樣”思考不足，踐行不力，并沒有普遍認識到教學行為是基于專業授業之上的教學科學，是一種教學學術和教學藝術，在樹立教學發展的理念和倡導教學學術觀念上模糊和迷茫，存在著輕視教學研究的觀念是應用型本科高校青年教師中不可忽視的基本事實。

3.4 教學傳統之實與創新改革之虛的文化困境

大學校園的靈魂是大學文化，大學文化是充盈和豐富多采的，表現在大學生活的各個層面，而大學教學文化即是校園文化的鮮明旗幟，是提高教學質量的精神向往。而青年教師往往容易忽視大學文化，沒有沉浸在濃郁的教學文化氛圍之中，教學中心地位沒有走入心靈深處，表現在創新教學、寓教于生的教學改革虛化，因循傳統教學方式方法大行其道，應用型本科高校青年教師在教學中注重學情研究，激發教學熱情[5]，營造教學文化氣息和深情于教學藝術等感悟不夠，弘揚校園文化，革新教學行為，提高教學質量依舊爬坡上坎、任重道遠。

4 應用型本科高校青年教師教學成長與發展的策略措施

4.1 以改革為推力，實施管理制度創新

應用型本科高校應積極改進并建立起以教師評價制度為核心的制度體系，著重開展教師培養制度、學術評價制度、職稱評聘制度、教學發展制度等制度糾偏和改革創新，建立起以校本為基的青年教師教學成長與發展制度。注重青年教師的整體素質特別是教學能力、教學素養提升的制度引導，將教學學術納入學術評價范疇，構建起更加完善與合理的學術評價體系，結合應用型高校校本學情，建立教學發展制度，使青年教師的教學反思、教學能力提升、教學改革、專業和課程建設等“教學研究”與“科學研究”同步推進，同工同酬。在教師職稱評聘時平衡和加強對教學工作、教學質量、教學研究的考核權重，徹底扭轉以往職稱評定時科研條件之硬和教學條件之軟的不合理制度病詬。從應用型高校轉型發展的角度積極建立起職稱分類評聘的制度設計，切實從制度層面保障教學發展，提升教學質量。

4.2 以發展為動力，促進教學觀念更新

教學觀念的更新是教育改革的基礎和先導，也是青年教師教學發展和成長的重要組成部分，作為教書育人的大學教師首先是教學行為的研究者，樹立起教學發展觀念和教學學術的理念是為師之本。一方面要改變認識到擁有過硬專業知識和較高學歷即能做好教學的片面觀念，高校教師尤其是應用型本科院校青年老師應當清醒意識到為人師表不僅只是學科專業知識的行家，更應該是教育科學的里手；另一方面要認識到教學水平也是學術水平，教學學術也是教師學術研究范疇和學術能力的體現，要改變單一學術內涵的認知。充分體悟大學教學具有教學任務的多樣性、教學內容的高深性、教學對象的差異性、教學情境的復雜性和教學過程的探索性[6]?！敖虒W發展并不是可選不可選的，每一位教師都要投入地去學習如何做好一名教師，自始至終。如果沒有，那就有問題了[7]?！鼻嗄杲處熞诰W科專業知識的同時，沉下心來，認真鉆研教學技巧，做到相互融合，才能實施好的教學過程，收到好的教學質量。

4.3 以追求為助力，推動教學實踐提升

應用型本科高校應注重平臺建設，健全培訓機制，完善組織建設，使教學技能培訓、教學素養提升等教學實踐有針對性、實效性、系統性。成立校系級獨立的教師能力發展中心，并建立起相應的二級教學院系教師發展組織架構，完善教師教學發展的服務體系和制度保障。強化教師崗位和職業培訓，創新培訓形式和內容，實施教學發展與成長分類培養。對職前教育補課，補足入職前學歷教育階段重學科專業輕教育科學的時滯功課；對入職教育選課，著重教育規范，強化青年教師入職前進行系統的教師崗位培訓；對職中教育優課，強化教學能力提升，引導青年教師職后進修時注重學歷和科研能力提升的同時，積極創建教學發展與成長的平臺與機制，營造青年教師潛心教學學術的外部環境，充分調動青年教師參加培訓的積極性和主動性[8]。創新培訓形式，通過教學沙龍、課例反思、行動研究、同伴互助、教學咨詢、名師點評、教育對話等形式促進教師開展教學交流，分享教學心得，提高教學水平。

4.4 以價值為內力，實現教學文化重塑

應用型本科高校在快速發展之中更應重拾文化信念，再塑大學文化，在經過規模擴張和外延擴大之后更應注重內涵建設、轉型發展和特色培育，校園文化的感召力和潛移默化的心靈指向曾經一度淡化，作為大學教師，教學文化入眼入境更要入心，每一個教師都應感知教學行為注定要汲取文化給養，教學發展存在于一定的教學環境之中，離不開大學文化熏陶。在教學研究與教學行為中秉持愛崗敬業，熱情教學，關愛學生，堅定教學理想和信念，把教書育人作為心中至高理念和追求，醉心于教學研究，追求好的教學質量，固化為自覺和自律，外化于形，內化于心，成為校園教學文化的風景線，教師沉浸于濃郁的大學文化氛圍之中也是彰顯出教學發展與成長的至高境界。

5 小結

“大學者，非大樓之謂也，乃大師之謂也?！痹迦A大學校長梅貽琦先生的話被人們廣為傳誦。美國哈佛大學前校長科南特也說過“大學的榮譽不在于它的校舍和人數，而在于它一代代教師的質量。一個學校要站得住，教師一定要出色”?？梢哉f大學教師是高等教育的“第一要素”或主體力量，是高等教育最寶貴的資源[9]。國家中長期教育改革與發展規劃綱要更是明確要求將教師工作作為高校發展的核心，賦予戰略地位，一定程度上說，在辦學的舞臺上，誰培育及造就了一支高素質的教師隊伍，誰就站在了高等教育的制高點，誰就辦出了真正的好大學。教學在過去、現在和未來永遠是大學的第一項重要使命，對于教學的研究沒有休止符。

當前應用型本科高校正處于快速發展的新階段，備受社會矚目，無論是內涵發展、轉型發展，還是特色發展，教學質量都是衡量一所學校的標尺，標尺的刻度是由應用型本科高校廣大教師用教學行為、教學追求和教學智慧創造出來的，如果說教師發展被認為“學校與教學革新的心臟，它能最大程度地重建和振興一個國家的教育希望”，那么青年教師就是心臟的發動機，應用型本科院校發展的脈搏和跳動的節律取決于每一個青年教師的成長與發展。

[1]張忠華，桑瑜.對大學青年教師職業道德研究的反思[J].高校教育管理，2012（5）：71-75.

[2]劉芳,姚之彥.高校青年教師教學能力專題調查研究[J].蘇州科技學院學報2011(4):76-79.

[3]呂林海.大學教學學術的機制及其教師發展意蘊[J].高等教育研究，2009(8):83-88.

[4]席龍勝.高校教師教學能力提升的策略探討[J].經濟研究導刊，2012(27):305-307.

[5]張忠華，蘇靜雷.大學青年教師知識結構與教學能力狀況調查研究[J].國家教育行政學院學報，2013（3）：73-78.

[6]綦珊珊.論大學教師的教學學術[D].長沙：湖南大學，2005.

[7]張娜.美國國家高等教育顧問芬克迪：每位教師都有潛能做得更好[N].科學時報，2008-11-25（B3）.

[8]束仁龍.新建本科高校青年教師教學能力提升探討[J].江蘇高教，2011（5）：51-52.

[9]陳明偉.我國大學教師教學發展的研究[D].南昌：江西師范大學，2011.