文科碩士研究生“批判性思維”能力培養研究

蘭圖顏　冰姜軍

摘 要：批判性思維是理性和創造性的核心能力，它對創新能力的發展起決定性作用的觀點已被各個相關學科學者達成共識，所以，沒有批判性思維教育就沒有真正的素質教育。基于“生活世界”與“意義世界”視域融合角度對批判性思維的基本內涵及其能力培養問題進行研究，在透視文科碩士生缺少批判性思維的主要表現，分析其原因的基礎上，提出培養文科碩士研究生的“批判性思維”能力的方法。

關鍵詞：文科碩士研究生；批判性思維；生活世界；意義世界

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）15-0125-02

研究生的“生活世界”和“意義世界”的疏離，使其思維長期固化于理論層面，受傳統思維方法定式影響，難以形成批判性思維。傳統的教學方法，往往以識記、模仿、背誦，題海戰術為主，這樣填鴨式學習和大量的題海戰術顯然不利于培養批判性思維能力。

一、批判性思維的含義

“在中國的傳統文化中，培養學生的問題意識和質疑精神有著十分悠久的歷史。”[1]根據恩尼斯的定義，“批判性思維”（Critical Thinking）是指在確定相信什么或者做什么時所進行的合理而成熟的思考，主要包括批判精神和批判技能。批判精神體現為習慣性質疑，善于反思，具有創造性，善于聯想，評價觀點客觀、公正等思維習慣；批判技能則包括分析推理、解釋、歸納、演繹、評價和自我調控等。批判精神表現在“勇于批判”——一種質疑一切的反思精神；批判技能表現在“善于批判”——一種可以質疑的工作能力。二者必須合二為一才能共同在科研工作中發揮作用[2]。研究生的“生活世界”是指“在日常生活中的動態適應和發展”；研究生的“意義世界”是指“基于對自身和環境的把握以及對未來的展望，由此形成的超越日常生活世界的價值理念系統，是支撐其日常生活的精神家園”[3]。“理論探索和實踐的偏頗，使得研究生的“生活世界”和“意義世界”長期疏離，只有客觀審視兩個世界之間彼此聯結的內在張力結構，保持兩者恰當的和諧，才能發揮教育的真正作用”[3]，幫助研究生從“生活世界”提升到“意義世界”，真正培養研究生批判性思維能力。

二、文科碩士生缺少批判性思維的主要表現

研究上缺乏發散性思維。太書本化、太專業化、視域狹窄、分析不深、理論與實踐脫軌是研究生當前研究上存在的普遍性問題。在致力于自己的專業研究時，研究生往往停留在專業層面，封閉了跨學科研究的視野。不能把所學的理論知識與社會現實問題合理接軌，從生活世界層面上升到意義世界層面，因此在把握重要的研究領域上還存在較大的差距。

對現實問題缺乏深刻分析和實質性探索。絕大多數的研究生都比較關心政治熱點問題，了解國際國內的政治、經濟、文化、軍事等重大事件，但他們對這些問題的思考不夠深刻的，欠缺深入分析能力，面對一系列熱點問題時，不能從更多的理論層面來分析解讀。

三、文科碩士生缺少批判性思維的主要原因

知識本位教學理念。我國傳統教育思想重知識傳授，即“傳道、授業、解惑”。受傳統思想影響，長期以來，高校課程教學范式沿襲了傳統的“知識本位”理念，只注重課堂上的理論知識灌輸。教師與學生在傳統教學理念的影響下，形成了對現有知識不可置疑性和相對真理性理念，這既限制了教師在教學過程中自由發揮和自我見解的傳達，又壓抑了課堂氛圍。導致老師在教學過程中只對課本負責無需對學生負責，按部就班地完成自己的授課成為主要任務即可。

“記憶型教學文化”即以“灌輸式”為課堂教學模式。教師的作用是單方面向學生灌輸信息，研究生被動接受和存儲信息，并按照這些信息指導行動，不能及時反饋，無法形成雙向對接系統。教師在課堂上忽視將理論與生活實際接軌，使學校教育日益與現實生活世界偏離，難以取得預想的教育效果，理論式課堂學術討論氛圍微薄，氣氛低沉，缺乏實踐互動，最終導致學生難以形成批判性思維。

單一式課程設置。傳統課程體系過分強調學科的完整性，忽視了學生的“生活世界”與“意義世界”之間的相互配合的整體效應。課程設置過于單一，重視基礎課程設置，而不注重本學科方法論的課程，難以形成研究生的個性化知識結構。在西方國家，波士頓馬薩諸塞大學關于批判性思維和創造性思維研究生課程方面，規定學員完成30個學分批判性思維課程，其中包括《批判思維》《創造思維》等10門課程。而中國開設批判性思維課程的高校至今寥寥無幾，并且也僅局限于相關哲學專業開設；在教材方面，也只是側重于推理演繹和邏輯論證，對批判性思維培養方面知識涉及不多。這種情況對研究生批判性思維的培養造成了極大限制。

刻板式的教學環境。以老師講授為中心是當前研究生課堂教學基本模式，教師的教學目標僅是傳授知識給研究生，研究生的學習目的就是接受教師傳授的理論知識，并不與實踐生活相聯系。刻板式教學環境導致研究生缺乏批判意識與創構能力，許多學生在課堂上不善對“事實”追尋、“現狀”反思、“真理”質疑、“權威”挑戰，而是盲目承認“事實”、屈從“現狀”、肯定“真理”、維護“權威”。這對研究生的批判意識造成極大的影響。

四、基于“意義世界”和“生活世界”視域融合角度培養文科碩士研究生的“批判性思維”能力

1.培養生成性思維教學模式

生成性思維教學開創了一種新的思維方式。即“教學源于生活世界，締結意義世界”的主張，教學研究和教學實踐超越傳統思維定式，從“知識中心”轉移到以人（學生）為中心是生成性思維的根本主張。要求教學過程是動態的發展性和反思性。生成性思維教學模式強調超脫理論，敢于批判，有自己的見解主張。不把教學過程作為“理論事實”來看待，而要作為意義價值來實現。這種教學模式是以師生基本理論知識為基礎，生成特定認識的批判性思維。要求教學模式與時俱進，不斷更新研究的思維方式，增強教學理論對教學實踐的指導性，教學實踐對教學理論的反作用性，在反復的過程中培養批判性思維。杜絕靜止的、單一的、機械的思維方式。

新型“教學文化”課堂教學也是一種文化的體現，對各種文化的適應是研究生不可或缺的一部分。在知識經濟時代大環境下，傳統的“記憶型教學文化”已不符合時代發展潮流，一種新型的“生成性思維型教學文化”應運而生，教師不再是研究生的權威，教材上的東西也不是絕對的真理，教師和教材在研究生學習過程中起到引導、促進和幫扶的作用。在學習研討中，教師要鼓勵研究生不盲從權威和教材，敢于懷疑批判，培養研究生的問題意識，并深入進行分析，系統總結解決問題的方法和途徑，提高明辨是非的能力。

在高層次的研究生教育中，意義世界教學模式就顯得尤為重要。教師培養研究生的批判意識就要鼓勵他們敢于質疑，勇于批判，與實踐相結合，淡化書本和教師的權威，提出自己的獨到見解。教師可以采用CDIO教育模式，讓研究生在“用中學”“練中學”和“做中學”中體驗批判性思維和感悟創新思維的精髓。采用“問題教學法”“實踐教學法”“研究教學法”激發研究生的問題意識，培養研究生發現問題、分析問題和解決問題的能力，推進以研究生為主體的啟發式、研討式、師生平等對話式教學模式，研究生可以自由地發表自己的觀點、與教師之間互相提問、相互質疑，從而激勵他們去探索與創新。

2.雙軌式課程設置

雙軌式課程設置即教學理論與教學實踐相結合，理論創新不能脫離社會實踐。課程教學范式改革就是將“生活世界知識本位”與“意義世界實踐本位”相結合。重塑研究生在課堂情景中的主體地位，發揮主體作用，調動研究生積極主動思維能力，形成教師與研究生之間，研究生與研究生之間互相傾聽、積極互動、生動活潑的教學氛圍；夯實研究生的基本理論基礎，利用課堂內外的資源培養和提高研究生理論與實踐相結合的應用與協調能力，提高獨立思考能力、分析問題能力和創新實踐能力。

3.多元開放式教學環境

形成批判性思維學習共同體和創新團隊。創新團隊是以培養批判性思維為目標，以科研創新為途徑，以學科交叉為特色，以學術交流為紐帶，以學校各類理論知識為依托的研究型群體。以研究生為中心，按照其不同的研究領域和培養方向，形成興趣驅動型、平臺驅動型、導師驅動型、項目驅動型的創新團隊。創新團隊形成后，開展批判性思維主題式論壇、論辯與批判性思維式演講、學習共同體式工作坊以及建設創新團隊式網站等；交流彼此的情感與體驗；質疑彼此的見解與成果；協作完成學習任務與研究項目。在交流與協作的過程中促進研究生的專業知識提高，鍛煉了創新意識、實踐能力、團隊合作等科學素養，為促進研究生更好地自主創新性學習營造了良好的科研創新氛圍。

提倡“走出去”教學環境。所謂“走出去”，就是打破學校原有制度的封閉性，為學生提供開放渠道，讓學生自主地參與到生活實踐中去，選擇生活與體驗生活。通過課外活動與生活實踐鍛煉研究生的自信心、開放性、思維獨立性以及批判性創新等品質。在合作共進中取長補短，在小組競爭之間，實現學生的共同進步，這種教學方式有利于研究生生活實踐中體驗自身的價值、在團隊合作中感受歸屬感，進而樹立學習思考和解決問題的信心。

建立多元化評價體系。關于研究型課程培養方法，建立縱向為本人自評與同學互評，橫向為學校教師與家長參評的一個評價網絡體系。對于那些富有“冒險”和創新精神的學生，敢于提出不同意見和見解，向權威挑戰，甚至觀點“怪誕”等，社會及校方要給予激勵性肯定與評價。

總之，從理論和實踐相結合的角度，將研究生批判性思維能力的培養作為一項重要目標，在課程建設中有意識地融入和滲透有助于研究生批判性思維發展的素材，將批判性思維的知識技能融入日常研究生教學實踐之中，才能真正達到培養研究生創新能力的目標，才能為國家的持續發展和創造力提供寶貴人才。

參考文獻：

[1]姚本先.論學生問題意識的培養[J]教育研究，1995（10）：40.

[2]Ennis，Robert H. A Taxonomy of Critical Thinking Skills and Dispositions[C]//In，Joan Boyloff Baron and Robert，J.Sternberg（ed）.Teaching Thinking Skills：Theory and Practice.NewYork：Freeman，1987：9-26.

[3]黃琴.大學生‘生活世界”與‘意義世界”的聯結[J].教育評論，2011（5）：69.