努力踐行，從“師本”走向“生本”

林麗君

初聞“生本教育”這個名詞，它并沒有引起我的注意。我想這又是哪陣教育改革的春風吹進校園，就讓我等待它的稍縱即逝吧！直到本學期在廣小聆聽了一節“生本課”，讓我眼前一亮。它不僅解放了學生，更解放了教師，這不正是我們想要的課堂嗎！可是，在平時教學中我們應該如何踐行“生本”？它有什么科學依據呢？帶著種種疑問，我走進了郭思樂老師的《教育走向生本》。下面我將結合幾個案例來談談自己對生本教育的點滴感受。

案例一：嬰兒的自然成長

兒童在0～3歲的時期，相對于學校教育，是自然成長的時期。貌似漫無目的的嬰幼兒的學習活動，最終成就了人們期望的結果——成長，他們學會了母語，保持了充盈的學習天性，在這個過程中，成人只是為他們提供最合適的以嬰幼兒學習為核心的生活條件，而很少刻意地教，卻出現積極、自在、高質、高效的學習。它提示了一種最徹底地發展人的模型。

基于嬰兒成長的啟示，郭教授提出了：生本教育的學生觀——孩子并非零起點，我們要高度尊重學生的學習力量。我在教學中常會陷入一種誤區，認為學生是一張白紙，老師不教就不會，所以一定要從頭講起，講深講透。其實，學生已經有了一定的知識儲備和內存。新知識對學生來說并不完全陌生，而是七分熟，三分生。這樣可以利用“七分熟”的舊知識作為基礎，去學習“三分生”的新知識。學生好比一棵樹，它有自己的生長方式和生長方向，我們要做的是給它更適合的溫度、陽光、水分……

案例二：春游

我們早上叫小孩子起床，孩子往往不肯起來，可是如果當天要春游，他肯定早早就醒了。同理，我們想要學生做的，學生并不一定賣力；可是學生自己想干的，怎樣也不覺得累。

郭教授提出：生本的教師觀——教師要當生命的牧者而不是纖夫。教師應是生命的牧者，而不是拉動學生的“纖夫”。學生當然也需要教師的幫助，但是這種幫助不是居于教學的核心地位，而是處于輔助性地位。教師的意義僅僅是激發和引導，教師的作用就像是在點燃火把，而不是過去所認為的“灌滿一壺水”。我們的課堂不再是教師的滿堂灌，而是教師點燃激情，讓課堂成為學生燃燒學習熱情的舞臺。如果把以前的課堂比喻成老師的單口相聲，那現在就是“三句半”，學生說三句，老師說半句。

案例三：與企業家的對話

曾經有一位企業家問郭思樂：什么是教學？他說：“如果你告訴學生，3乘以5等于15，這不是教學。如果你說，3乘以5等于什么？這就有一點是教學了。如果你有膽量說‘3乘以5等于14，那就更是教學了。這時候，打瞌睡的孩子睜開了眼睛，玩橡皮泥的學生也不玩了：‘什么什么？等于14？！然后他們就用各種方法，來論證等于15而不是14。比如4個3是12，再多加一個3，是15；數一數，5個3是15，等等?！痹谶@里，我們就把“教”轉化為“導”，轉化為“學”了。

如果我們的教師無限制地占領學生的時間和空間，學生便會失去自主參與學習的機會；如果我們的教師在課堂上把自己定位為演員的角色，想把自己知道的一切告訴學生，并且要求學生認真聽講，學生就會置身事外，就不會把學習當作自己的事情；如果我們對所有問題都強調標準答案，不允許學生出現與標準答案不一樣的觀點，學生便不敢再去思考，最終便成為學習的旁觀者！

漫漫教育路，悠悠師者心。既然學生是朵朵鮮花，就給他們足夠的時間和機會，去盡情綻放吧！

編輯 薛直艷