數學課堂上多給學生“松綁”

王秋麗

每個人在學習數學的過程中根據自己的體驗和思維方式，會有不同的“數學現實”，達到不同的水平，我們應當將課堂教學當作活動來設計，引導學生主動參與，使學生感覺到學習的需要并主動去求知。只有學生主動想學、愿學，才能樂學。因此我認為，數學課堂必須“改革開放”，多給學生“松綁”，還課堂于學生。下面談談幾點“對策”：解放學生的眼睛；解放學生的嘴巴；解放學生的雙手；解放學生的活動時空；解放學生的頭腦。從而培養學生多方面的能力，促進學生全面發展！

一、解放學生的眼睛——培養學生的觀察能力

在小學低年級的數學教材中，蘊含著豐富的觀察內容，注重培養學生從觀察內容、觀察的順序進行觀察的方法。比如，觀察物體數量的多少，首先從觀察單一物體數量入手，然后逐步發展為觀察不同類別物體數量的多少，最后還要訓練學生能從不同角度將物體分類數數。

二、解放學生的嘴巴——培養學生的表達能力

剛入學的一年級學生，生活經驗少，語言表達能力還不高，常常說不完整話。義務教育教材中配有較多插圖，教師必須深入領會編者的意圖，充分運用插圖的直觀形象作用，有意識地引導學生敢說、多說，訓練學生運用簡單的數學語言表達圖意。如，在認識加法的意義時，就可以運用課本中的兩幅圖對學生口述圖意的訓練：小東左手拿著1個氣球，右手拿著1個氣球。然后老師做合并的手勢，再指著第二幅圖問：現在怎么樣？學生說：把兩邊的氣球合并在一起，一共是2個氣球。最后還要學生完整地說一說，進一步培養學生的口頭表達能力。低年級學生好動、好奇、好勝，根據兒童的這些年齡特點和心理特點，應加強實際學具操作活動的引導，還要讓學生口述自己是如何擺一擺、比一比、數一數、畫一畫的，加深學生對算理、算法的理解。從實際的操作中去說一說，進一步強化知識的形成過程，從而加強學生表達能力的培養。課堂上我們不能只滿足于學生會進行式題的計算，還要讓學生會讀式題，講式題各部分數以及式題的意義，初步學會簡單題意的互譯能力。

三、解放學生的雙手——培養學生的操作能力

學生的思維能力往往是從動作開始的，動手操作最容易激發兒童的好奇心和求知欲。我們要為學生多創設動手操作活動，讓他們動手擺擺、折折、拼拼、弄弄，加大接受知識的信息量，使之在操作中對未知世界有所發現，尋找規律，并能運用規律去解決問題，這樣讓他們在獲得知識的同時也學會了學習。如，教學三角形的面積計算時，啟發學生參考平行四邊形的面積計算公式的推出方法，自己動手去尋找和推導三角形的面積計算方法。通過剪、移、拼等活動，有的學生發現用一個平行四邊形剪成完全一樣的三角形；也有的學生用兩個完全一樣的三角形拼成一個平行四邊形；也有的學生只用一個三角形通過割補方法，也能轉化為已學的圖形，再根據兩者關系，推導出三角形的面積計算公式，通過學生自己動手去發現能更好地接受新知識，加深對新知識的理解，進一步培養學生的動手操作能力。

四、解放學生的活動時空——培養學生的創造能力

讓學生自己親身經歷，并將活動中的認識與已有的數學知識和經驗，建立起實質性的聯系。如，在教學長、正方體的認識時，讓學生每人帶一個牙膏盒、化妝盒之類的盒子。在課堂上讓學生自己先觀察一下，然后小組討論，怎樣給這樣的長方體出一個謎語，讓別人猜？學生上下翻看，不難觀察到長方體與已學過的長方形的不同之處。很快說出：一個東西，有六個面。有的學生補充：這6個面是長方形，還有12條邊，有8個角，兩個兩個面相對看。從描述中，學生對長方體的特征有個初步的了解，全班再進行歸納。長方體的特征在這樣的出謎活動中被掌握。接著再讓學生將盒子剪開，觀察展開的圖形，看看還有什么發現。這樣的學習過程，由于有充分的時間，有動手的空間，學生學習目的明確，這才是真正的動腦筋學習。所以，活動中能有所發現，有所得到，無需教師多講，無需記憶背誦，就能在大腦里留下深刻的印象，培養了學生的主動創造力。

五、解放學生的大腦——培養學生的思維能力

在課堂教學中，教師要引導學生通過觀察、動手、動口，鼓勵學生開動腦筋，積極思索，主動尋求新知識，以培養學生思維的靈活性、多樣性，開放性。如，填條件題目：“小白兔摘了21個蘑菇，_________，現在有多少個？”先請學生說說蘑菇是多了還是少了，然后讓學生猜想小白兔回家路上發生什么事了，使蘑菇變多或少了。學生各抒己見，通過猜測誘導學生的求異，激活學生的思維。

編輯 薛直艷