把朗讀貫穿于語文課堂教學(xué)的始終

聞金燕

摘 要：語文教學(xué)中，要把朗讀貫穿于實(shí)踐，以讀為本是語文課堂的精髓。語文課堂教學(xué)中，重視朗讀，不僅是一種教學(xué)手段，而且也是一種切實(shí)而有效的教學(xué)方法，它能夠?yàn)檎Z文教學(xué)注入新鮮血液，讓語文教學(xué)充滿生機(jī)和活力。

關(guān)鍵詞：朗讀；語文；課堂教學(xué)

一、尊重個(gè)性，輕松朗讀

首先，在朗讀過程中，不能以一種模式來要求學(xué)生，要根據(jù)學(xué)生的意愿，或指名讀，或自由讀，或同桌互讀，或小組朗讀，或集體齊讀，喜歡哪句讀哪句，喜歡哪段讀哪段；其次，讀完以后要集體評(píng)議，對(duì)讀得好的學(xué)生加以肯定和鼓勵(lì)，對(duì)讀錯(cuò)的字音要及時(shí)糾正，對(duì)語言的輕重、感情的色彩強(qiáng)弱要加以指導(dǎo)，或低沉婉轉(zhuǎn)或昂揚(yáng)奔放，或唱吟做勢(shì)，或以聲傳情。充分發(fā)揮教與學(xué)的過程中學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。

二、明確目標(biāo)，指導(dǎo)朗讀

在朗讀過程中，教師首先要提出不同的目標(biāo)，也就是朗讀要有明確的目的性。如，為讀準(zhǔn)字音、初知內(nèi)容，一讀課文為解決某一疑問，二讀課文為尋求課文的主要內(nèi)容和歸納中心再讀課文，這樣才能讓學(xué)生通過朗讀去認(rèn)識(shí)文章中的人物，了解文章中的事物，體會(huì)作者喜怒哀樂的思想感情，加深對(duì)語文內(nèi)容的理解。

三、采用“導(dǎo)疑—討論—釋疑”的方法，讀中理解，讀中感悟

“學(xué)貴有疑，于不疑處有疑，方是進(jìn)矣。”疑問是思維動(dòng)力和發(fā)現(xiàn)鑰匙。學(xué)生在學(xué)習(xí)中有疑問，說明他們?cè)诜e極的思考。

例如，我在教學(xué)《要下雨了》時(shí)，先讓學(xué)生自由讀課文，然后說說他們想知道什么。有學(xué)生提出這樣的問題：“讀了課文我想知道誰在喊要下雨了，它怎么知道要下雨了？”這時(shí)，我沒有直接回答學(xué)生的提問，而是告訴他們答案就在課文中。學(xué)生讀讀課文先解決第一個(gè)問題后，再啟發(fā)興趣：“第二個(gè)問題，自讀語文第一自然段即可解讀，有什么困難請(qǐng)告訴老師和同學(xué)。”于是，學(xué)生又提出這樣的問題：“天氣很悶的‘悶是什么意思？”“小白兔為什么要割草？”還有一個(gè)學(xué)生更有趣地提出：“兔子會(huì)伸腰嗎？”我又讓學(xué)生讀第一段，分組討論，選代表匯報(bào)，學(xué)生回答：“悶是氣壓低，人感到不好受。”“因?yàn)樾“淄孟矚g吃草，所以要割草。”第三個(gè)問題難一些，可以直接告訴學(xué)生，伸腰是人的動(dòng)作，兔子會(huì)伸腰，是作者把兔子當(dāng)作人來寫的，并且請(qǐng)一個(gè)學(xué)生上前做一做這個(gè)動(dòng)作，從而解決了第三個(gè)問題。實(shí)踐表明：學(xué)生通過朗讀課文，自己提出和通過討論解決一個(gè)問題，比老師講十個(gè)、百個(gè)更容易記憶。在教學(xué)中做到以讀為本，在讀中感悟，我們的語文教學(xué)就會(huì)充滿著更加旺盛的生命力！

參考文獻(xiàn)：

李強(qiáng).談朗讀教學(xué)[J].科學(xué)大眾，2007（05）.

編輯 鄭 淼