對低年級學生說話寫話指導的有效途徑

郭劍容

送走了六年級的學生，我又回到一年級教語文。看著一個個懵懵懂懂的學生，再看看那一本厚厚的語文書，我真不知這些知識該怎樣傳授給他們。于是，我再次捧起了《義務教育語文課程標準》，對課標中的寫話要求進行了細細研讀：從興趣入手，讓學生喜歡寫、樂于寫。怎樣讓學生有興趣、喜歡、樂于寫呢？我想關鍵是“興趣、喜歡”，要想會寫，還得從會說開始。于是在平常的教學中我嘗試著這樣去做。

一、利用課文插圖培養學生說話的興趣

低年級的語文課本，幾乎每頁都配有精美的插圖，多而生動，充滿童趣。在教學中，很多老師就是借助插圖來學習新知的。其實，文中的這些插圖除了幫助學生學習新知以外，還是一個說話訓練的好題材。如，教學《在家里》一課時，出示課文插圖后，我就問學生：“紅紅的家里有什么？有什么？還有什么？”給學生一個固定的句式，讓他按這個句式進行說話練習。學生就會說：“紅紅的家里有掛鐘，有電視，還有臺燈”等等。一年級課本圖文并茂，只要做一個有心人，備課時想好要通過這幅插圖對學生訓練些什么，這樣有的放矢，長期堅持下去，學生就會有收獲。

二、利用生字詞培養學生說話的能力

低年級教學的首要任務就是識字寫字，一年級上冊前半期重點是拼音教學，后半期是借助拼音識字，在識字中鞏固拼音。在識字中我們又常常可以把說話練習放進去，這樣不但能提高識字的有效性，而且學生識字的興趣也大大增強了。比如，教學“沙發”一詞，為了讓學生對“沙”字有更深刻的印象，于是我問學生：“你家的沙發是用什么做的？是什么沙發呢？”有學生就會說：“我家的沙發是用木頭做的，是木沙發。”我就說：“很好，木沙發很結實。”也有學生會說：“我家的沙發是用皮子做的，是皮沙發。”我也會說：“真好，皮沙發坐上去軟軟的，很舒服。”這樣，既豐富了學生識字，又拓寬了學生識字的范圍，說話也在不知不覺中得到了訓練。

三、借助口語交際，奠定寫話基礎

口語交際是聽話、說話的發展，與聽說訓練不同，它不僅要求訓練每個學生的聽說能力，而且要在口語交流中規范口頭語言，培養語言交際、傳情達意等綜合能力和基本素養。如，一年級課文一的口語交際《我們的畫》，教學前我就和美術老師商量，要求用各種圖形來組合成不同的畫。于是，學生有的用三角形拼成傘、房子、汽車等，也有的用圓形拼小雞等。課堂上我就讓學生介紹自己的畫，把自己的畫說給別人聽，評評別人的畫。學生很有成就感，覺得自己真的是一位了不起的畫家一樣。這樣說話訓練就在不知不覺中進行，也為后期的寫話奠定了基礎。

四、利用講故事培養學生說話的能力

聽后講故事就是讓學生聽了故事之后進行說話訓練。通過對學生進行聽、思、說的綜合訓練，發展學生的語言和思維，培養學生的聽說能力。我校在進行新教育的實驗，在一、二年級每周開設了一節讀寫繪課，每周讀寫繪課上，我都會給學生準備一個圖文精美的繪本故事，如《金老爺的鐘》《搬過來搬過去》《小魔怪要上學》等。聽完后，當天我就會布置這樣一項作業，回家請把故事講給父母聽，并讓父母對學生的講故事進行評價。這樣學生也很有成就感，聽話說話能力也得到了很好的訓練。

當然，萬事無定法，低年級學生說話寫話訓練的方法還有很多，只要我們做教學的有心人，學生的說話寫話一定會像爬樓梯一樣，步步高升。

參考文獻：

陳玉.讓生活作文更精彩[J].小學教學研究，2009（02）.

編輯 董慧紅