小學高年級語文閱讀教學策略研究

袁道軍

摘 要：在教學改革的新形勢下，如何提高小學語文課堂教學的質量和水平成為廣大教育者共同關注的重要問題。從實際的教學實踐出發，指出在小學高年級語文閱讀教學中存在的問題，從而找出相應的解決策略，對以后的小學語文閱讀教學提供有用的教學建議和啟發。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；高年級；有效策略

在傳統的小學語文閱讀教學模式下，主要是由老師對閱讀的知識和要點進行講解，而學生只能單一地接受知識，卻沒有將閱讀知識內化成自己的東西。學生在學習的過程中沒能很好地提高自己的自主學習、獨立思考的能力，這和新課程改革的要求是相違背的。因此，老師務必要在閱讀教學中重視學生的獨立學習的能力，讓學生能夠更加全面地發展。

一、加強課前預習，培養閱讀意識

很對學生其實對閱讀課并不是很重視，一般都是等老師在課上講授課文時，才了解文章的內容，這對學生閱讀能力的提高是非常不利的。為了改變這種教學現狀，語文老師在教學時可以采取設置懸念的方式來激發學生自主地進行課前預習，從而推動學生自主學習的動力，有利于提高學生的閱讀能力。例如，在教學《賣火柴的小女孩》這篇童話故事之前，可以和學生說：“大家在冬天的時候，有沒有看過一些人坐在路口賣東西呢？”學生很快回答：“有的，有位老伯伯在我們家街角那里賣冰糖葫蘆?！边@時老師便可以順勢問下去：“那么，你有觀察他的形態和動作嗎？”學生思考了一下，然后說：“他的雙手交叉插進袖口里面，駝著背，有時候會瑟瑟發抖。”老師點點頭示意回答得不錯，然后跟學生說：“同學們，你們的發現不錯，不過，你們見過早冬日里賣火柴的小女孩嗎？”學生饒有興趣地聽著，老師繼續說：“你們知道她為什么會在如此的寒冬里賣火柴嗎？在她身上又發生了什么事情呢？”這時學生便很有興趣地想聽老師講下去，老師便可以讓學生提前去預習這篇文章，同時將文章中描述小女孩的形態、動作等的句子劃出來，思考為什么作者會這樣描寫。這樣一來，改變了以往學生“兩手空空”來聽課的情況，在無形中提高了學生自主閱讀的意識和能力。

二、適當激勵，促進發展

我們知道，小學生處于好玩好動的年紀，老師如果能夠抓住學生的這種特點進行適當地激勵，那么就會收到意想不到的教學效果。很多老師認為學生在課堂上回答正確是正常的，因此，對表現不錯的學生，老師也很少對其贊揚，久而久之，學生便會對學習失去了興趣和熱情。因此，老師應當在閱讀教學中使用激勵手段，激發學生閱讀的熱情。例如，在教學老舍先生的作品《養花》這篇文章時，可以提問學生：“老舍先生整篇文章講述了自己平時養花的情況，但是卻有香有色，大家知道他表達的情感嗎？”這時有學生回答：“說明老舍很喜歡花。”老師不要馬上否定學生的答案，而是對他敢于回答的精神進行表揚和鼓勵，然后引導學生思考：“他喜歡花，其實就是對生活的熱愛?！边@樣一來，學生的自尊心受到了保護，而且也激發了學生的學習熱情。

總的來說，小學語文閱讀教學的優化策略是非常多的，但是什么策略適合自己的實際教學，這就需要老師從教學實踐出發，立足于教材，激發學生的閱讀興趣，在無形中提高學生的閱讀能力、自主學習等，使學生能夠更加全面的發展。

參考文獻：

[1]趙海標.小學高年級語文閱讀教學策略探討[J].考試周刊，2014（38）.

[2]康開明.小學高年級語文閱讀課堂教學對策[J].作文成功之路：中旬，2014（09）.

編輯 李 姣