由課堂能力大賽引發的思考

余順榮

為期近兩個月的課堂能力大賽已結束，個中的滋味只有自己去體會。都說“春江水暖鴨先知”，作為一名工作在一線的教師，我經歷了素質教育的東風，杜郎口模式帶來的困惑，但給我留下的記憶卻很寥寥。

素質教育只是指出了一個目標，一種方向，是一面旗幟，但談到如何操作，具體實施，卻如水中花，鏡中月，于是乎上面說要切實提高學生素質，我的理解就是少布置作業或不布置作業，我一直不很清楚較少作業量即是素質教育；上面說要把課堂還給學生，于是課堂上變得異常熱鬧，學生敢討論了，敢說話了，至于討論什么？如何討論？效果如何？卻令人很疑惑；上面說課堂氣氛不夠活躍，教師統得太死，于是音樂課、體育課堂而皇之的與語文課成了姻親，我在這里既不是反對素質教育，更不是批評誰，只是“繁華過后盡墟無”，到底學生學到多少東西，我不得而知。

素質教育在曲折中前行，在碰壁中修正自己的方向，而教育更是為千家萬戶所關注，中國式的教育在默默中承載了太多太多。“杜郎口教學模式”在此時如平地驚雷，我們認識了以崔齊升為領航者的一批教育改革的探索者，他們在摸索中殺出一條血路。但在此時也出現了一片反對之聲，因為現在已經有教育專家站出來指出杜郎口教學模式的弊端，甚至有人說這是李炳亭先生一手炮制出的最大騙局。但至少我認為杜郎口的存在即是辯證而合理的，杜郎口帶給我們老師最大的思考是如何讓我們的學生解放出來，杜郎口的精華并不是黑板，也不是非要讓老師“閉嘴”。而是讓學生享受人的權利！所以，杜郎口的精神我認同，但未必要照搬照抄，杜郎口模式是有其一定的背景和根源的，離開了杜郎口這塊滋生他的土壤，杜郎口模式還能生存下去嗎？“橘生淮南為橘，生淮北為枳”魯迅先生在很多年以前說的“拿來主義”至今仍很有可取之處。

課堂改革能力大賽在此時的推出，我認為至少在我校是成功的，“人人參與，分享經驗；能力提升，成功喜悅”。大家從最初的質疑、迷惑、接納、參與到最后的成功、喜悅、反思。還記得我們的小組為了教學設計上的一點分歧而爭得面紅耳赤；還記得參加說課的老師為了能夠脫稿說課，多少次燈下不眠，熟記說課內容；還記得講課的老師為了一個環節的設計，而加班到深夜，為了課堂銜接的自然流暢而一次又一次地反復論證。

我想這就是團隊合作、人人參與、經驗分享的精髓之所在吧。我校的能力大賽之所以能夠成功開展，得益于有一個團結凝聚的領導集體。與一位同仁閑聊，無意間說起了課堂能力大賽的事情，他卻說出了令我瞠目的話：“課堂大賽那是名師、骨干的事，讓他們整去唄。”折射出的問題無外乎是老師缺乏參與意識，宣傳力度不夠，名師骨干未能起到應有的示范引領作用等等。但我認為暴露出最主要的問題還是領導班子渙散，領導哪怕有心想開展活動，但得不到中層的有力支持，最后不了了之。

成績如過眼云煙，不能代表什么，只能證明曾經大家付出過，收獲過。“而今邁步從頭越”，我相信在新的領導班子的帶領下，我們必將開拓出屬于我們自己的一片新天地。

編輯 王團蘭