探索教育教學(xué)新體系與學(xué)生發(fā)展支持服務(wù)體系

廖德泉　廖晨星

國家提出“到2020年，基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化”這一戰(zhàn)略目標(biāo)，需要基層一所所學(xué)校的實(shí)踐與推動(dòng)。但是，在當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域內(nèi)，與教育現(xiàn)代化尖銳對(duì)立的應(yīng)試教育卻依然搞得轟轟烈烈，突出表現(xiàn)如下。

學(xué)校辦學(xué)定位偏離教育本質(zhì)。以高考升學(xué)率取代人才培養(yǎng)的本質(zhì)要求，片面追求升學(xué)率的價(jià)值取向?qū)W(xué)校辦學(xué)的質(zhì)量觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀等發(fā)生了廣泛而深刻的負(fù)面影響，使得辦學(xué)行為不規(guī)范。

課程設(shè)置畸形，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)被嚴(yán)重忽視。只開設(shè)高考科目，綜合實(shí)踐類課程、選修課程流于形式，實(shí)驗(yàn)教學(xué)也變成了死記硬背。

教學(xué)組織形式陳舊。課堂教學(xué)全部按行政班級(jí)授課，因材施教難以落實(shí)。

課堂教學(xué)方法陳舊。人灌加機(jī)灌，填鴨式滿堂灌，而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、愛好、動(dòng)力與潛能等沒有得到有效的激發(fā)與培養(yǎng)。

“重分?jǐn)?shù)，輕全人教育”的現(xiàn)象普遍。只盯分?jǐn)?shù)，教學(xué)資源不豐富，劣質(zhì)、重復(fù)性學(xué)習(xí)資料泛濫成災(zāi)，學(xué)習(xí)時(shí)間被任意延長，剝奪了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的時(shí)間與空間。

以分?jǐn)?shù)論成敗、重智育輕德育、重書本輕實(shí)踐的應(yīng)試教育嚴(yán)重違背了教育教學(xué)的客觀規(guī)律，嚴(yán)重影響了青少年的健康發(fā)展，使得廣大青少年成為了應(yīng)試的機(jī)器。

湖南省長沙市一中決心針對(duì)應(yīng)試教育這五大弊端進(jìn)行改革與實(shí)踐探索，徹底糾正應(yīng)試教育不良傾向，開展以現(xiàn)代教育教學(xué)體系和學(xué)生發(fā)展支持服務(wù)體系為重點(diǎn)的現(xiàn)代教育實(shí)驗(yàn)，為培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才奠定基礎(chǔ)，為普通高中改革發(fā)展提供可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校開展實(shí)踐探索的頂層設(shè)計(jì)，形成《現(xiàn)代教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校建設(shè)實(shí)施方案》。

自2011年9月開始，在省教育廳的直接領(lǐng)導(dǎo)下，學(xué)校組織力量從矯正當(dāng)前應(yīng)試教育的弊端出發(fā)，制定現(xiàn)代教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校建設(shè)實(shí)施方案；2012年4月初，邀湖南師大附中參加實(shí)施方案討論；2012年5月和7月，省教育廳黨組先后兩次召開擴(kuò)大會(huì)議，深入討論，通過了《長沙市第一中學(xué)、湖南師大附中現(xiàn)代教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校建設(shè)實(shí)施方案》[1]，并以文件形式向全省發(fā)布。

現(xiàn)代教育教學(xué)體系和學(xué)生發(fā)展支持服務(wù)體系的實(shí)踐探索主要采用行動(dòng)研究法。各項(xiàng)目的研究者都是學(xué)校各方面工作的負(fù)責(zé)人，問題的探索與工作的推進(jìn)緊密結(jié)合。

第一階段主要針對(duì)教育教學(xué)資源不豐富，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)被嚴(yán)重忽視等問題，重點(diǎn)探索硬件設(shè)施的改造和現(xiàn)代課程資源的建設(shè)；第二階段主要針對(duì)不顧及學(xué)生基礎(chǔ)和追求的差異性而全部按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)組織教學(xué)的問題展開探索，為促進(jìn)個(gè)性發(fā)展主要采取分層教學(xué)選課走班制、首席教師負(fù)責(zé)制、周期排課制等策略；第三階段主要針對(duì)班主任難以全方位深度指導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生成長的問題進(jìn)行研究，在全員育人思想的指導(dǎo)下開始實(shí)施成長導(dǎo)師制；第四階段主要針對(duì)課堂教學(xué)滿堂灌、氣氛沉重等問題進(jìn)行探索，構(gòu)建自主、合作、探究、充滿活力的課堂。

1.形成正確的辦學(xué)定位與科學(xué)的教育質(zhì)量觀

通過探索，我們認(rèn)為現(xiàn)代教育應(yīng)為國家為社會(huì)培養(yǎng)全面發(fā)展的現(xiàn)代人。“以人為本，促進(jìn)每位學(xué)生的全面發(fā)展”是現(xiàn)代教育的指導(dǎo)思想，“個(gè)性化”是現(xiàn)代教育的核心。現(xiàn)代教育把學(xué)生視為發(fā)展中的有個(gè)性的人，尊重學(xué)生的自主性和個(gè)體特殊性，能從每個(gè)人的不同潛能出發(fā)，促進(jìn)每個(gè)人全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展、充分發(fā)展，使每個(gè)人都成為具有健全體格、獨(dú)立人格和自由意志的身心完整且協(xié)調(diào)發(fā)展的生命創(chuàng)造體。

學(xué)校的質(zhì)量目標(biāo)是“堅(jiān)持以人才培養(yǎng)作為學(xué)校辦學(xué)定位，堅(jiān)持以人才培養(yǎng)質(zhì)量作為質(zhì)量追求的終極目標(biāo)；建立拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)基地，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才”。我校教育人材觀是“四看”，即“看基礎(chǔ)，看素質(zhì)，看后勁，看發(fā)展”，“敢于以天下國家為己任”。育人應(yīng)著眼長遠(yuǎn)，不急功近利，不能簡單地只看分?jǐn)?shù)，不能以一時(shí)一事的優(yōu)劣高低來論斷青少年的未來。學(xué)校從嚴(yán)要求，多加賞識(shí)鼓勵(lì)，讓所有學(xué)生的心里都充滿陽光和希望，讓所有學(xué)生都成為人格自尊、行為自律、學(xué)習(xí)自主、生活自理、管理自治的人。這種辦學(xué)定位與教育質(zhì)量觀已滲透到學(xué)校工作的各個(gè)環(huán)節(jié)中。

2.實(shí)施分層選課制、周期排課制，創(chuàng)造現(xiàn)代教學(xué)組織體系

實(shí)施分層教學(xué)選課走班制。學(xué)校的分層教學(xué)選課走班，是指在保留行政班的前提下，同一年級(jí)多個(gè)班級(jí)同一時(shí)段開設(shè)不同層次的同一課程，學(xué)生在教師、家長的引導(dǎo)下根據(jù)自己原有學(xué)科基礎(chǔ)和自己的人生發(fā)展規(guī)劃自主選擇不同層次的教學(xué)班學(xué)習(xí)。首批進(jìn)行分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)的數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)等科目，均分為A、B、C三個(gè)教學(xué)層次，各層次有不同的教學(xué)目標(biāo)，供學(xué)生自主選擇。譬如，數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)三科A層次教學(xué)目標(biāo)是“根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，適度加快學(xué)習(xí)進(jìn)度，加大學(xué)習(xí)難度，拓寬知識(shí)面，尤其強(qiáng)調(diào)學(xué)科思想、方法與應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提高”。這個(gè)層次側(cè)重滿足于有理工（包括部分經(jīng)濟(jì)類）類專業(yè)發(fā)展傾向或有志于向該學(xué)科及相關(guān)專業(yè)方向發(fā)展的學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。針對(duì)分層走班后課堂紀(jì)律松弛、跑班費(fèi)時(shí)等問題，學(xué)校采取了有效措施：一是年級(jí)組通過不定時(shí)巡樓等方式加強(qiáng)宏觀管理；二是授課教師增強(qiáng)管班的責(zé)任意識(shí)；三是調(diào)整課表確保絕大多數(shù)學(xué)生一個(gè)單位時(shí)間內(nèi)（上午或下午）在一棟教學(xué)樓或?qū)嶒?yàn)樓中減少跑班。隨后，又針對(duì)少數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與所在教學(xué)班不匹配的情況進(jìn)行微調(diào)，使之所選層次的教學(xué)更適合其發(fā)展。

實(shí)施周期排課制。針對(duì)分層教學(xué)頻繁走班費(fèi)時(shí)這一問題，學(xué)校提出部分課實(shí)行兩節(jié)連排的解決方案，但是出現(xiàn)了在一個(gè)星期有限的課時(shí)內(nèi)一些課程安排不下等新問題。于是，學(xué)校打破星期制慣例，按照10天一個(gè)周期來排課，有效解決了上述問題。現(xiàn)在，語文、數(shù)學(xué)、英語都安排了適當(dāng)?shù)倪B堂課，美術(shù)、信息技術(shù)、研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)等也安排連堂課，這樣既減少了學(xué)生跑班所花費(fèi)的時(shí)間，又能滿足一些學(xué)科長課時(shí)的需要，有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)賦值的最大化。

3.實(shí)踐“先學(xué)后教，以問定教，自主學(xué)習(xí)，合作探究”課堂教學(xué)運(yùn)行體系

“先學(xué)后教”恢復(fù)了課堂學(xué)習(xí)的本來面貌。“先學(xué)”，指一堂課首先是學(xué)生直面文本，有目的地自學(xué)或訓(xùn)練。“后教”，就是教師在學(xué)生自學(xué)或訓(xùn)練后再適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥。“先學(xué)后教”是對(duì)過去“先教后學(xué)”、“先教后練”模式的顛覆，雖然只是簡單地改變一下順序，卻使教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本性的變化。

“以問定教”主要解決教師如何教的問題。強(qiáng)調(diào)教師要根據(jù)學(xué)生自學(xué)或訓(xùn)練中所暴露的問題，或?qū)W習(xí)進(jìn)程中真正的疑難問題、阻力所在，進(jìn)行透徹的點(diǎn)撥與深入的導(dǎo)學(xué)，要多途徑開展教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)式學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)或啟迪學(xué)生再次深入文本，再次動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，再次嘗試突破。

“自主學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，每一位學(xué)生要通過自己獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，要通過主動(dòng)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和努力程度建構(gòu)自己的知識(shí)與能力架構(gòu)。

“合作探究”是“自主學(xué)習(xí)”的有益補(bǔ)充與深化，指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，積極互助，相互啟發(fā)，共同開展搜集信息、加工信息等活動(dòng)，不斷向探究的目標(biāo)推進(jìn)。學(xué)生在合作探究中，能增進(jìn)交往，獲得深層次的情感體驗(yàn)，掌握解決問題的方法，開啟智慧。

在“先學(xué)后教，以問定教，自主學(xué)習(xí)，合作探究”課堂教學(xué)運(yùn)行體系中，“先學(xué)后教，以問定教”，著眼于教師，強(qiáng)調(diào)要先摸清學(xué)生的“底細(xì)”再教，有的放矢；“自主學(xué)習(xí)，合作探究”著眼于學(xué)生，要啟發(fā)、激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，才能提高學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效果。

學(xué)校采用編寫導(dǎo)學(xué)案的方法，把這一運(yùn)行體系加以落實(shí)。譬如為了提高課堂效率、培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)與思辨能力，歷史教研組依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)用每課一主題的方法對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整理，編寫導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案一般包括六個(gè)部分。“學(xué)習(xí)目標(biāo)”讓學(xué)生了解課程標(biāo)準(zhǔn)中與本課相關(guān)的要求。“自主學(xué)習(xí)”學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上完成對(duì)有關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。如主干知識(shí)的填空、對(duì)重要?dú)v史概念的理解、用表格進(jìn)行知識(shí)歸納對(duì)比、經(jīng)典的選擇題等等。“合作共享”根據(jù)課本內(nèi)容精心設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生通過小組合作方式解決，體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，分享學(xué)習(xí)成果。“探究交流”選擇合適的內(nèi)容，設(shè)計(jì)針鋒相對(duì)的觀點(diǎn)，或設(shè)計(jì)開放性的問題，讓學(xué)生從問題出發(fā)，深入探究，形成自己的觀點(diǎn)，并組織材料進(jìn)行辯論，有思想智慧的交鋒，能引發(fā)更深的思考。“鞏固自測(cè)”以選擇題、材料解析題等形式，主要檢測(cè)基礎(chǔ)知識(shí)是否落實(shí)，能力訓(xùn)練是否到位。“拓展推薦”向?qū)W生推薦相關(guān)的著作或影視作品。當(dāng)然，為了課堂環(huán)節(jié)的簡潔，也可以把“合作共享”“探究交流”“鞏固自測(cè)”結(jié)合到一起。在這些環(huán)節(jié)中，問題的提出也在逐漸地交給學(xué)生，以提高其質(zhì)疑能力、思辨能力。

這樣，借助導(dǎo)學(xué)案組織課堂學(xué)習(xí)，教師重在點(diǎn)撥、開啟思維，提供分析與解決問題的材料、角度、方法，釋疑解難，拓展視野；學(xué)生重在用自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，扎實(shí)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，接受基本技能訓(xùn)練，培養(yǎng)運(yùn)用學(xué)科思維和學(xué)科方法分析問題、解決問題的能力。

4.創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境，豐富現(xiàn)代課程資源

學(xué)校已建設(shè)了一批區(qū)別于傳統(tǒng)教室、其學(xué)科特征更為鮮明的功能教室，建設(shè)了一批高標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)室、小組合作探究實(shí)驗(yàn)室、研究性學(xué)習(xí)課題實(shí)驗(yàn)室和高端實(shí)驗(yàn)室，能很好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手操作能力。譬如新的化學(xué)實(shí)驗(yàn)室寬敞明亮，水電到桌，引入了立體化的通風(fēng)設(shè)備，實(shí)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)室60人同時(shí)操作實(shí)驗(yàn)無異味的標(biāo)準(zhǔn)。在化學(xué)功能教室內(nèi)，設(shè)計(jì)了新穎的八邊形課桌，使得學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)與教師的講授教學(xué)都能得以完美實(shí)現(xiàn)，同時(shí)功能教室中通風(fēng)櫥的設(shè)置、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室中各種高、新、尖端化學(xué)儀器的引入，更使原來不可能進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)變成了現(xiàn)實(shí)。現(xiàn)已建成理化生、技術(shù)、藝術(shù)、心理學(xué)等9個(gè)學(xué)科39間功能教室。自2012年新高一第一學(xué)期起，物理、化學(xué)、生物、信息技術(shù)、通用技術(shù)、藝術(shù)、體育、心理學(xué)等都在功能教室上課。

自2013年7月開始，學(xué)校用5個(gè)月左右時(shí)間，已初步建立了一個(gè)集優(yōu)質(zhì)上課視頻、課件于一體的教育云資源中心——“長沙市一中云資源平臺(tái)”（網(wǎng)址http：//yun.hnfms.com.cn）已錄制上傳了80多位教師的400多堂課，在校內(nèi)全體師生都可以免費(fèi)點(diǎn)播，初步實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源共享。

另外，學(xué)校已與美國、韓國、法國、泰國、德國、加拿大等國家的16所中學(xué)簽訂了友好協(xié)議，在美國Sewickley Academy、法國蒙達(dá)爾紀(jì)森林中學(xué)等地建立了學(xué)生國外學(xué)習(xí)生活基地，為學(xué)生搭建了感受異國文化、開闊國際視野、提高綜合素質(zhì)的良好平臺(tái)。

5.實(shí)施“學(xué)生成長導(dǎo)師制”

學(xué)校堅(jiān)持從立德樹人、全員育人出發(fā)，構(gòu)建了“學(xué)生成長導(dǎo)師制”這一新的德育工作方式。學(xué)校制定了成長導(dǎo)師制度，編制了《成長導(dǎo)師工作手冊(cè)》，包括《導(dǎo)師制度》、《輔導(dǎo)學(xué)生基本情況匯總表》、《學(xué)生個(gè)人基本情況調(diào)查表》、《工作記錄表》、《家校聯(lián)系記錄表》和《學(xué)期工作總結(jié)》等內(nèi)容，既能指導(dǎo)教師系統(tǒng)地開展成長導(dǎo)師工作，又能全程、全面地記載導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，目前已經(jīng)在高2012級(jí)走班班級(jí)中鋪開。每位教師大約指導(dǎo)10名學(xué)生，學(xué)生自主選擇導(dǎo)師，最后由年級(jí)組統(tǒng)籌；導(dǎo)師每月至少與每名輔導(dǎo)學(xué)生個(gè)別交流一次，每學(xué)期與受導(dǎo)學(xué)生家長交流一次，每學(xué)期對(duì)受導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一次綜合評(píng)價(jià)。

學(xué)校現(xiàn)代教育教學(xué)體系和學(xué)生發(fā)展支持服務(wù)體系的實(shí)驗(yàn)，已完成兩輪，取得了明顯的效果。

第一，學(xué)生學(xué)習(xí)不斷進(jìn)步。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生都明顯地感覺到，分層走班教學(xué)、分層作業(yè)、個(gè)性化學(xué)業(yè)輔導(dǎo)等，尊重了學(xué)生的選擇，而且所教所練內(nèi)容針對(duì)性更強(qiáng)，更適合自己，個(gè)性化輔導(dǎo)能幫助自己把沒弄懂知識(shí)學(xué)好學(xué)透徹，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，增強(qiáng)自信心。由于分層不完全固定，便很好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和強(qiáng)烈的競(jìng)爭意識(shí)，出現(xiàn)了“你追我趕，奮勇爭先”的可喜局面。新課堂教學(xué)運(yùn)行體系，促使學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性更強(qiáng)，綜合素質(zhì)得到了更好的培養(yǎng)。

第二，教師專業(yè)化水平不斷提高。兩年多來，學(xué)校廣大教師自覺地學(xué)習(xí)新課程理論，不斷更新教育觀念，提升自身的綜合素質(zhì)。為搞好分層教學(xué)工作，他們常常深入研究學(xué)生現(xiàn)狀，探索有效教學(xué)的方法；他們常常會(huì)為教學(xué)中的某一個(gè)問題而組織教學(xué)團(tuán)隊(duì)討論，群策群力解決難點(diǎn)。教師參加省市和全國級(jí)的賽課活動(dòng)，都認(rèn)真貫徹“先學(xué)后教，以問定教”、“自主學(xué)習(xí)，合作探究”等新課改理念。初步統(tǒng)計(jì)，已有40余人次在全省全國各級(jí)賽課活動(dòng)中獲得了一等獎(jiǎng)。教師還積極總結(jié)課改經(jīng)驗(yàn)，撰寫教學(xué)論文。《風(fēng)景這邊獨(dú)好——析“綜合探究”教學(xué)》、《構(gòu)建有生命價(jià)值的課堂》、《中學(xué)生物室教室改造的基本原則》等20多篇論文在國家級(jí)刊物發(fā)表，其中《教學(xué)隨筆：透析特別的成長體驗(yàn)》等5篇被人大復(fù)印資料全文轉(zhuǎn)載。《關(guān)于新課改背景下一堂好課的基本標(biāo)準(zhǔn)》等20多篇論文在全國或省市論文評(píng)選中獲獎(jiǎng)。

第三，校本教材得到好評(píng)。《中華傳統(tǒng)美德》在中國教育學(xué)會(huì)中學(xué)語文教學(xué)專業(yè)委員會(huì)組織的2009-2013年優(yōu)秀教學(xué)改革成果評(píng)比中獲得一等獎(jiǎng)，《湖湘文化》一書被列入湖南省農(nóng)家書屋指定用書，在全省發(fā)行。這些教材既有助于中學(xué)生從中受到中華傳統(tǒng)美德、湖湘文化的熏陶，而且能指導(dǎo)中學(xué)生身體力行，使得優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化在社會(huì)主義文化大發(fā)展大繁榮的今天煥發(fā)蓬勃的活力，為構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

反思所開展的現(xiàn)代教育實(shí)驗(yàn)，還存在以下問題：部分層級(jí)班額偏大、分層幅度較小，分層教學(xué)效果提升還有很大空間；分層教學(xué)的針對(duì)性還有待增強(qiáng)，分層評(píng)價(jià)還沒有及時(shí)跟上；成長導(dǎo)師的工作積極性有待提高，有效解決導(dǎo)師跟蹤指導(dǎo)工作。

下一階段，學(xué)校決心進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí)，加大力度，把著力點(diǎn)放在完善以能力為導(dǎo)向的“先學(xué)后教，以問定教，自主學(xué)習(xí)，合作探究”課堂教學(xué)運(yùn)行體系的探索上，切實(shí)提高育人質(zhì)量，為培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才奠基。

參考文獻(xiàn)

[1]http：//www.hunan.gov.cn/xxgk/szfzcbm/tjbm_ 6677/tzgg/ywtz/201207/t20120710_485962.html.

（責(zé)任編輯 劉 穎）