英語課堂情境教學的問題及對策

劉大偉 傅蝶

一、問題的提出

語言最大的特點是語用性，也就是強調語言的交際功能，這一點在《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）中體現得非常清楚，即要求學生“能用英語做事情”。為了實現這一目的，教師們一般采取的措施是創設情境，讓學生在一種近乎真實的環境中用英語表達自己的觀點。《課程標準》也提出：“教師要通過創設接近實際生活的各種語境，采用循序漸進的語言實踐活動，以及各種強調過程與結果并重的教學途徑和方法，如任務型語言教學途徑等，培養學生用英語做事情的能力。”這一過程中“接近實際生活的各種語境”的創設成為了實現教學目標的關鍵，如何結合小學生認知發展規律，創設出符合學生認知發展能力的情境也成為了教師在備課、上課過程中應關注的重點。

但在當下的小學英語課堂教學中，教師雖然理解并多樣化地呈現了情境教學，但并不了解為何這樣創設情境、這樣的情境是否有利于教學目標的實現、情境是否能夠促進學生思維及情感的成長發展，這就導致課堂情境創設中出現了大量的“無效情境”。這些情境創設不僅脫離學生的生活實際，也不符合學生認識水平的發展，讓課堂的有效教學成為了空談。因此，剖析小學英語課堂中的無效情境教學環節，尋找問題產生的原因并采納合理的整改措施，才能達到有效的課堂教學效果。

二、課堂情境創設中常見的幾種問題

（一）情境創設片面性，忽略學生認知水平

學生的認知水平發展是不斷上升的一個過程，因此教師的教學目標及教學環節設計必須要與學生認識能力和水平相平衡。在小學英語教學過程中，學生的年齡差異、認知差異是非常明顯的。中低年級的學生以形象思維為主，在創設情境時就要求課堂形式豐富多樣，能夠充分調動學生手、眼、口、心協調能力，讓學生在一個愉快的氛圍中實現語言交際，利用學生喜聞樂見的活動促使學生參與到學習之中。但是，如果在高年級的教學中，教師仍然只是帶領學生進行一些簡單的說說做做、演演唱唱、聽聽畫畫的活動，而缺乏對已學的語言知識進行歸納總結并適當延伸應用的話，學生就不能全面地掌握語言知識。

【案例1】 教師在執教PEP4 Unit 6 Part A 部分時創設了以下情境：通過呈現農場動畫，讓學生觀察農場中活動的動物。動畫方式呈現出的農場對學生是非常新鮮的，所以這一階段學生的學習熱情很高。隨后教師扮演唐老鴨、米老鼠等動物來農場游玩，并相互介紹“What are they ？”“They are …”這一情境在最初能夠通過卡通人物的夸張語調和幽默表情吸引學生，但到了本節課教學目標即操練單復數時，學生參與熱情開始下降，有個別學生開始抱怨：“把我們當小孩子看呢？”總而言之，教學效果不理想。

在上述課堂教學環節中，教師顯然是忽略了不同年齡學生之間對情境差異性的認同，相比較來看，高段學生更樂于接受相對真實的情境。案例中教師在設計教學時，忽視了學生在生活中的體驗，以及這一年齡段的語言能力，使得情境與學生的生活相脫離，根本無法調動學生融入情境的積極性。也就是說，教師所創設的情境一定要符合學生的年齡特點及認知水平，高于或低于其認知水平的情境都不能達到理想的課堂效果。

（二）情境創設虛假性，忽視了學生的實際生活

情境教學從本質上來說是想通過情境創設調動學生學習英語的興趣，因此教師所創設的情境就要符合學生的年齡特點，突出童趣。但一味地追求趣味性，有時候卻會適得其反，過于強調興趣反而忽略了語言的交際功能，而且不真實的情境容易導致學生課堂中學習的語言與實際運用相脫節，不利于他們真正地掌握和運用語言。

【案例2】 以PEP教材Book 6 Unit 2 Part A部分 Let’s talk為例。教師在教學Seasons及Which season do you like best？句型時，設計了“Magic glasses”這一主線，“通過不同顏色的眼鏡，就能看到不同的季節”，以此引導學生說一說自己喜歡的季節及喜歡的原因。教師還將“Magic glasses”作為獎勵分發給同學們，這么一來學生的積極性更高了，但課堂教學很快出現了問題。剛剛說“I like fall best.”的學生，為了得到其他顏色的眼鏡，便改說了“I like spring best.”這與事實有了出入，出現了非真實交際場景。

課堂教學中出現上述情況的原因是因為教師在選擇情境創設過程中，創設出了“Magic glasses”這一虛構的物品，這一物品脫離了真實生活，讓學生的語言交際變成了一種“偽交往”。

（三）“真”情境中的“假”情境，情境創設無“信息溝”

“信息溝”是人們對信息量掌握方面的差距。因為每個人掌握的信息是各不相同的，形成了不同的差距，這樣才形成交流和溝通，也就是我們所謂的“交際”?？赏诂F實的課堂中，教師為訓練學生某個句型而在反復進行無信息的明知故問。

【案例3】以PEP教材Book 2 Unit 4 Where is my car為例。教師創設了找一找的情境，將汽車（car）換成常用的尺子（ruler）。教師把尺子放在一個學生的筆盒里，用動作表示正在找尺子，邊找邊說，“Where is my ruler？”雖然學生通過教師的動作能明白Where is...的意思，但是因為教師自己剛把尺子放進學生的筆盒，學生早已發現尺子在筆盒里，但教師仍很無辜地在尋找，學生為配合教師故意問：“In the desk？ Under the book？”這是很明顯做作的情境。

上述案例中，教師努力想營造“真實”的情境。但是對于學生而言，明明用眼睛都可以看到答案，完全沒有“信息差”，根本無法喚起學生的好奇心，這樣的情境創設最終演變成了機械式問答，導致學生學習興趣的喪失。

三、虛實相生，情境交融——打造高效課堂的情境創設策略

上述列舉的三種現象不是個案，而是在當前小學英語課堂教學中呈現出的一種普遍性現象。從本質上來看，教師創設教學情境是為了通過環境教學幫助學生掌握語言、運用語言。在這一過程中，學生對情境中所包含的語言價值及內涵的掌握與教師創設情境的意圖是否一致是衡量情境教學質量高低的唯一標準。只有兩者相融合，才能夠有助于學生感悟語言并靈活掌握語言。就以上標準來看，如何能夠更好地創設出有效的教學情境，筆者認為可以從以下幾點著手。

（一）面向全體學生，創設不同難度的語言情境

PEP教材中高段有大量的聽力任務、閱讀任務等，但一個任務就是一個整體，沒有層次，沒有梯度，不能很好地滿足不同水平的學生需求。因此，彈性使用教材，靈活處理教材，就成了每個英語教師不可缺少的工作。下面以PEP6的一段教學為例：

[案例4]：PEP6 Unit 1 Let’s Learn是一段Pedro和Zhang Peng之間的對話，在學生聽前，教師可以創設鋪墊性問題情境（圖1）：

T：When do you get up？

S：I get up at...

T：When do you eat breakfast？

S：I eat breakfast at ...

T：How about Zhang Peng and Pedro？ Look at the picture.

這個問題情境很簡單，目的在于從討論大家的日常作息轉而引導大家去討論他人的日常作息，從而觀察圖片以便弄清聽力內容，從而幫助學生在聽前簡單地預測可能會聽到的內容。為了引導全體學生做好充分的準備，教師進一步安排了鋪墊活動（圖2）：讀讀給出部分，預測一下答案。接下來，學生邊聽邊完成任務。

圖1

圖2

聽后，為了鞏固句型“When do you...？”的用法，培養學生的創新精神，教師可以創設一個富有挑戰性的問題情境：兩個人一組，根據手頭的聽力答案，模擬課文內容中的采訪過程，并要求幾組同學表演出來。

在這個聽力任務中，教師創設了若干個問題情境，難度有梯度。眾所周知，大班授課中因材施教是個難題，但新課程標準強調關注每個學生個體。因此教師必須要設計不同難度的語言情境，滿足不同水平學生的需要，從而使全體學生都有效參與到課堂中來，真正做到“面向全體學生”“以生為本”。

（二）“虛實”情境再現生活內容，創編可想象的故事情境

虛——虛構的故事在兒童眼中往往也是真實世界的一部分。《課程標準》在二級目標中要求學生“能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡單的故事，能在教師的幫助下表演小故事或小短劇”。在小學英語課堂中以故事的形式幫助學生進行語言學習并提高運用能力，最終形成良好的語感是非常有必要的。在這一過程中，教師運用的故事可以是創編類的故事，也可以是改編類的故事，而故事的選擇或者創編，是教師進行故事教學時首先要解決的問題。當然創編的故事必須要符合學生的年齡特點及認知水平、語言的高頻率復現、利用對話的形式出現并讓學生積極參與表演等幾個特點。

【案例5】以PEP教材Book 5 Unit 6 In a nature park為例，教師改編了The city mouse and the village mouse的故事，以city mouse和village mouse的PK為主線，呈現了新知，激發了學生的學習興趣，并通過兩只小老鼠的對話，有機滲透課文中的目標語言得到練習。在說的過程當中，學生對大自然產生了濃厚的興趣，越發地想去Nature park走走。教師通過給學生營造一個真實、開放的空間，用學生喜聞樂見的生活化情境，讓學生有話語權，沉浸在這樣的英語氛圍中，使學生能輸出更加豐富的語言。

實——則來源于生活。生活是語言的唯一源泉，要讓學生正確地理解和運用語言，就必須引導學生認識、了解語言所反映的生活情境，利用想象生動的實物、插圖和多媒體等創造生活化的情境。

【案例6】 在PEP5A的Unit 6 Part A部分 let’s learn的教學中（圖3），教師創設了“游玩杭州寶石山”的情境，以此引導學生開展課堂教學。本課時教學目標是能夠聽說讀寫river，lake，forest，mountain，hill等單詞，同時能夠理解并靈活運用句型“Is there... ？ ”教師用課件展現了杭州寶石山的美麗風景，然后出示單詞mountain，river，lake等。看著杭州寶石山春夏秋冬如詩如畫的風景，學生仿佛身臨其境，頓時有感而發、有話可說：Look，there is a bird in the sky. Look，there is a mountain near the West Lake.

圖3

（三）創設信息溝，以真實交際活化交流語境

問題情境要有真實的交際意義，才能激發學生的熱情參與。信息溝就是為了滿足這種需要而設計的一種交際情境。在信息溝活動中，每個學生只有部分信息，從而產生疑問，產生交際的動機。比如教師可以運用畫圖制造信息溝，就是設置一個教學情境，只呈現圖畫的一部分畫面，讓學生猜測圖畫畫的是什么，引導學生進行語言交流。

【案例6】在PEP 6 Unit 6 Let’s talk中，教師可以通過簡筆畫的形式畫四個圓，但是大小形狀不同，讓學生猜猜是哪些教材中的人物，讓學生回憶教材中的人物，如Zhang Peng，John等，描述他們的特征。

① ② ③ ④

T： Which circle is John？Why？

S1：The black one is John（圖①），because John is black.

T： You are right. John is a little brown. Who is he？（圖②）Why？

S2：He is Zhang Peng，because Zhang Peng is tall and strong.

T：Excellent. Who is she？（圖③）

S3：I think she is Chen Jie.

T：Good，now，read this please.（點擊課件中圖④）

教師出示文本：

She is from America. Her birthday is in March .Her favorite season is spring. She likes going shopping on the weekend.

T： Who is she？

Ss： She is Sarah.

在上述課堂教學中，學生一看到這四個圖就很有好奇心：“老師畫在黑板上究竟是什么用意？”因此，教師從學生熟悉的人物John引入教材，導入課堂，調動學生的學習興趣，從而使學生迅速進入學習狀態。

（江蘇省南京曉莊學院陶行知研究院 210017

浙江省杭州市勝利小學 310016）