提高英語口語教學質量的有效策略

項平

小學是學生英語學習的啟蒙階段，是培養學生英語口語交際能力的最佳時期。在這個時期，英語教學的首要任務是培養學生的英語綜合運用能力，尤其要培養學生使用英語的能力。然而，就目前的小學英語教學現狀來看，大多數學生只擅長于書面考試，不善于口語表達。究其原因而言，一是教師的目標定位不全面，受考試制度的影響，教師在教學目標的定位上不夠全面，大多仍以教學語言知識為主要目標。二是學生的學習習慣不正確，在傳統教學模式作用下，學生英語學習的語言輸入量往往大于輸出量。他們有的因為怕出錯緊張，有的因為詞匯量不足，還有的則被教師忽視，而沒有機會說英語，習慣于當“聽眾”，于是出現了“啞巴”英語的現象。三是課堂的教學環境不開放，由于師資匱乏，小學英語的課堂中鮮有外籍教師的身影。因此，英語課堂往往缺乏真實、開放的語言應用的環境。另外，英語課堂上人數眾多，課堂練習配對或小組活動，語言實施對象局限于同學之間，語言應用失誤不能得到及時指正。

鑒于此，本文筆者將立足于探討提高小學英語口語教學質量的有效策略。

一、培養學生口語表達的技巧

（一）培養口語表達的興趣

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”英語口語能力的提升也是如此。只有激發學生對口語表達的興趣，才能使教師的教學與訓練有所起色。如PEP三年級上冊Unit1中出現“My name is...”的介紹性語言，開始學生都不敢開口，于是筆者結合“擊鼓傳花”的游戲，花傳到誰手里，誰就開始介紹自己的姓名。這樣簡單傳統的游戲卻讓全班學生拋開羞澀和膽怯，大方自然地參與其中。其實在英語口語的教學中多采取短劇表演、小組對話、講故事、學唱歌曲等多樣化的教學方法與豐富多彩的活動緊密結合，不斷給學生以新的刺激，培養他們對口語表達的濃厚興趣。

（二）用正確的方式糾錯

常有教師在課堂教學中一發現學生在語音、語調、語法上有什么差錯，就馬上打斷學生發言，進行糾正，這樣不僅會打斷學生的思路，還會直接影響學生完整地表達。因此，教師要以不挫傷學生積極性為原則，盡量采取正面、鼓勵、肯定的態度糾正其錯誤，創設輕松愉悅的學習氛圍，增強其口語表達的自信心和愿望。如進行單詞埋雷游戲“Bomb Game”，對于違反說單詞規則的學生，大家一起對其口頭轟炸“Bomb，Bomb，Bomb”實現“懲罰”，不僅趣味幽默，學生也不怕說錯。

（三）培養完整表達的習慣

教學實踐證明，在學生思維出現“卡殼”，即發生表達障礙時，如果教師馬上給予救助，長此以往會使學生產生依賴心理，從而導致學生注意力不集中，難以獨立地完整地表達。此時教師不妨借助自己的眼神、表情、體態語來暗示和幫助學生成功地進行表達。如用手撫摸胃部表示“I’m hungry！”用嘴型暗示一個高難度單詞的發音，或用手勢上下表示語音語調的升降。隨時引導學生集中注意力，漸漸養成獨立完整表達的習慣。

（四）先“說”后教

英語課堂上要培養學生主動先學、先說的習慣。教師在適當的時候問題留白，給學生足夠的時間來思考與發現，給其足夠的耐心與信心嘗試和表達，教師隨后進行適當地點評，給學生留下充分磨煉的空間。

以《How Much Is It》第一課時的教學為例，有教師在課堂上請學生欣賞小毛毛蟲Cici破繭成蝶的短片后，沒有直接揭示“colourful”這個新授單詞，而是把問題“Look at Cici .She is __________！”拋給學生，讓每個學生先用自己的語言表揚Cici的美麗變化。這樣，既給學生留下充分思考的空間，又讓學生暢所欲言，積累學生敢于“先說”的成功體驗。

二、引導英語口語學習的方式

（一）創設情境

通過創設虛擬的現實生活的交際情境，引導學生表演課文、短劇，有效地鍛煉了學生口語交際能力，充分發揮了他們的主體作用和自主性，使他們能積極、主動、創造性地運用書本知識，達到活學活用的目的。如在學習PEP四年級下《My Home 》一課時，學生需用“This is my home. You can see a...in my home.”來描述自己的房間。但是僅憑學生的想象，加上英語表達的局限，完成的質量并不高。此時筆者就充分利用了豐富的網絡資源，把多個不同類型的房間圖片鏈接到課件中，讓學生選擇自己喜歡的房間進行描述（如圖1）。這樣home不再是一個虛無縹緲的空洞的單詞，而是活生生的“家”，學生就不再無話可說。在學生熟練掌握本課的要點后，再經教師引導，學生基本上能很好地互相描述自己真實的家。

又如學生在學習“—How many...can you see？—I can see.”數量時，教師可借助聲情并茂的童話故事，賦予這些對話虛擬的交際情境圖，讓學生看圖說、聽后說、模仿說、想象說、表演說，大大地豐富了學生的口語表達和創造力（見下圖2）。

圖1

圖2

（二）角色表演

角色表演是學生運用新、舊語言知識，就某一話題通過情境創設，發揮想象，進行分角色表演的活動。它能使學生熟練地掌握所學的內容，增強運用學過的句型的能力，提高口頭表達能力。如有某教師根據PEP五年級上冊第三單元內容改編了這樣一段對話：

—Hi，mum！

—Hi，Tom！Hi，Peter！

—What’s for breakfast？

—Come and have a look.Do you like them？

—Great！I like sandwiches. and I like hot dogs.

—Thanks，mum.

—You are welcome.

指導這段極其生活化的對話時，教師讓學生在熟讀的基礎上，分角色讓扮演mum，Peter和Tom的三位學生上臺表演，看看誰是最佳演員。孩子們為了表現自己，展示自己的表演才華，個個聲情并茂，各盡其職，在輕松愉快的氣氛中愉快地掌握了這段對話，進一步激發了他們的興趣，提高了口語表達能力。

當然，教師在指導學生表演對話時要注意糾正學生易犯的一個通病：“背”對話而非“演”對話，教師要引導學生抑揚頓挫地、自然地把句子“說”出來，就像平時說話一樣，同時要有適當的表情和動作，真正地表演出來。

三、多樣訓練

英語口語能力的提高，離不開一定量的說話訓練。訓練內容要豐富多彩，容易激發小學生說話的欲望。因此，筆者有意識地在平時布置學生聽廣播，看電視，閱讀課外讀物，觀察圖畫，觀察實物，參加勞動實踐和科技實驗活動等，目的在于使學生在五彩繽紛的實際生活中攝取大量的有價值的說話材料，尋到說話的源頭。訓練的方式一般有看圖說話、觀察說話、想象說話、聽后復述、講故事、演講等。如教師在課堂上呈現一只可愛的小狗玩具，讓學生看物說話，語句長短皆可，并在交流、討論的基礎上，讓學生概括、總結，把精彩的句子綜合起來。最后，學生很快就完成了一篇口頭作文，題目各種各樣，如“The nice dog”，“My friend”，“Do you like him？”

（一）提供口語訓練的“用武之地”

教育家雅克·哈拉克曾說過：“‘非正式教育’是一種典型的終身教育過程。每個人通過日常經歷，通過來自周圍環境的教育影響和教育資源，習得各種知識和技能。”校園是學生的樂園，教師要注意利用這個語言訓練環境，給學生以用“武”之地。

（二）在校園內設“英語走廊”和“雙語走廊”

短短的一節課，除去教師教的時間，學生學的時間，真正用于交際能力培養的時間并不充裕。為了給學生提供更廣闊的學習空間，在校園內設立“英語走廊”和“雙語走廊”是一個有效提高學生英語交流水平的好方法。“英語走廊”是針對有一定英語基礎的學生設置的，當學生們走進“英語走廊”時，就必須用英語與其他同學進行會話交流，如“—Good morning.-How are you today？—Nice to meet you.”等日常的問候會話，由此提高學生使用英語的頻率。而在“雙語走廊”內可以說英語或漢語，如“sorry sorry對不起，再見請你說byebye，點頭yes 搖頭no，初次見面說hello”等，為那些低年級學生提供有利的學習條件和交往環境，培養學生繼續學習英語的興趣，鍛煉其交際能力。

（三）組織形式多樣的課外活動

課外活動是課堂教學的延續，組織形式多樣的課外活動能夠使學生的英語交際能力得到持續發展。課本劇表演比賽就是一種很好的形式。如利用一年一度的校英語節，有教師根據學生喜聞樂見的唐僧師徒人物角色，把中文故事《花果山變形記》改編成英語情景劇《The Change Of The Huaguo Mountain》，讓學生挑選自己最喜歡的角色，自導、自演課本劇，學生興趣盎然、對話流利、表演出色；還有教師組織學生組成“英語詩誦團”，把徐志摩的《再別康橋》英文版配樂誦搬上了舞臺。在表演的過程中，既聽又說，會話能力得到進一步的提高。

（四）指導學生利用現代學習工具

學生英語口語水平的提高僅憑教師課上的指導和糾正是遠遠不夠的。因此，教師要教會學生業余時間正確、合理地使用錄音機、復讀機或點讀機，充分發揮其作用。教師要指導學生挑選好教材，如Crazy English，讓學生課余多聽，并通過給自己錄音，把自己的錄音語調與錄音帶中的進行對比，掌握正確的語音語調，從而不斷提高自己的表達能力，使語言更準確流暢。

四、培養學生的英語思維習慣

（一）在課堂實踐中訓練思維

在日常英語課的教學中，教師要堅持用英語來組織課堂教學的各個環節，說的速度可慢些，但可多次重復，讓學生反復聽，反復感受。剛開始時學生可能不適應，不少學生聽不懂，教師可用手勢、表情、動作、實物等輔助手段幫助學生理解。隨著詞匯量的增加，學生逐漸熟悉了教師的語言，就能迅速理解并融入課堂。如筆者堅持實行課前值日匯報制和“free talk”。

T：Who is on duty today？

S：I am.

T：What’s the weather like today？

S：It’s rainy...

盡管開始時學生可能是機械式的背誦，但久而久之，也會習慣成自然，學生也會將它們作為日常的用語來交流，長期的耳濡目染足以使學生養成良好的英語思維習慣。

（二）利用直觀手段引導思維

英語對許多學生來說難就難在聽不懂，繼而注意力不集中，對此教師不妨帶一些水果、玩具之類的實物，帶一些卡片，畫一些簡筆畫，進行直觀的情境教學，這種實用的教學手段，把課堂變成一個交際的舞臺，使學生不斷得到鍛煉和實踐。如有教師在教學 PEP三年級上有關食物一課時，帶了一個熱狗進課堂。利用真實的熱狗，讓學生聞一聞熱狗（smell the hot dog），傳一傳熱狗（pass the hot dog），切一切熱狗（cut the hot dog），嘗一嘗熱狗（taste the hot dog）。憑借一個真實的熱狗，自始至終抓住了學生的思維，讓他們親身體驗，結果發現，平時讓學生望而生畏的句子，一下子變得脫口而出了，教學的效果在愉悅的課堂氛圍中輕松實現了。

（三）利用思維導圖強化思維

語言既是交流的工具，也是思維的工具。在語言教學過程中，借助“思維導圖”的支架對學生進行發散性思維訓練，能有效幫助學生開闊會話思路，變“被動說”為“主動說”，提高口語能力。特別是話題討論板塊。如在《The seasons》一課中，所涉及的季節、天氣、活動、節日、服裝等元素聯系很多。學生在用英語討論“為什么喜歡這個季節”時總不能快速地厘清思路。這時，教師可供相關的思維導圖（見圖3），迅速搭建口語會話思維，提高學生交流的效率。

圖3

總之，英語作為一種語言它最大的作用是交流。“是否能說英語”也逐漸成為用來衡量學生英語水平的最重要標準之一。然而，小學生英語口語表達能力的培養不是一朝一夕的事，對小學生英語口語的教學也不能急功近利，必須在日常教學的點點滴滴中下功夫。教師更應以發展的眼光去進行教學，才能為提高小學英語口語教學質量打下堅實的基礎。

（浙江省衢州市龍游縣西門小學 324400）