記多倫多ICS之行

王丹紅

前不久，筆者和一位同事遠赴加拿大，在多倫多大學兒童心理研究所實驗學校（簡稱ICS）進行了為期一個月的交流活動。其間我們以跟班聽課為主，并與學校的校長、教師進行溝通，了解學校的教學理念、課程安排以及具體的活動組織。

ICS是位于多倫多市區(qū)的一所私立學校，創(chuàng)辦于20世紀20年代，至今已有90多年歷史。它附屬于多倫多大學兒童心理研究所，有先進的兒童教育理念和高素質、高學歷的教師。它招收2.5歲至12歲的兒童入學，是一所九年一貫制的學校，目前共有200名左右的學生在校學習。每個班級的人數大約在22人，配備教師、助教，并且經常有多倫多大學教育系和心理系學生來學校實習。

ICS一直強調并貫徹以下三個辦學理念。

1.安全感。每個孩子都是特殊而獨立的，所以學校應該營造一個讓每個孩子都覺得安全的環(huán)境，避免學生間的競爭，尊重每個學生的想法，保證每個學生的想法或失敗都不會被人嘲笑。

2.了解兒童的發(fā)展。從心理學角度充分了解每個兒童的發(fā)展特點和發(fā)展過程，引導兒童達到各自應有的發(fā)展目標。每個孩子學習的路徑是不同的，所以要用各種不同的方法幫助孩子達到目標。

3.探索學習。在ICS中，教育的重點和中心是兒童自己的需要和想法，不是教師直接把知識或答案給孩子，而是讓兒童提出自己的問題，表達自己的想法，通過自己的探索去學習。

通過此次交流，筆者看到了中加兩國教育觀的一些差異，也看到了其中的融合之處。

一、關于藝術教育

在ICS，藝術活動是它們的一大特色。它們有戲劇表演、音樂、美術、建構等常規(guī)活動安排，還有諸如藝術之夜、藝術團體來訪等特色藝術活動，孩子們的藝術創(chuàng)造能力得到了很好的啟發(fā)和保護。在戲劇課上，教師會利用音樂讓孩子想象和表現鬼怪的樣子，并用身體跟著音樂做節(jié)律動作；還有教師利用幕布創(chuàng)造出皮影的效果，孩子躲在幕布里面，燈光打在幕布上，孩子表現樹和人物的造型，夸張而具有表現力。

“藝術之夜”是全校聯(lián)動的活動，學校邀請全體家長，在晚上來參加孩子們的藝術創(chuàng)造和展示活動。每一個教室都安排一個小主題，有的是銅絲作品，有的是泥塑，有的是五谷粘貼，等等。

二、關于主題教學活動

ICS關注兒童的興趣點，教師只是起到激發(fā)和引導的作用。孩子何時該學習些什么，如何去學習，都充分地根據孩子的實際學習情況靈活地制定。ICS并不采用任何一本現成的教材，而是由教師運用自己的經驗，來組織每個主題的教學。

如在“小鳥”主題教學中，執(zhí)教教師首先讓孩子提出有關“小鳥”的問題。孩子們提了很多：“小鳥為什么會飛？”“小鳥怎樣聽聲音？”“小鳥的種類？”等等。教師在其中選擇了一個問題作為主題研究的方向：“小鳥為什么會飛？”孩子們先作了一番設想，然后再作深入的討論，并且自主找了很多的書來作為參考。

而在數學教學中，教師經常采取的是集體教學和個別輔導相結合的方式。以“對稱”教學為例，在個別輔導時間，執(zhí)教教師請了5個孩子坐在一起，為每位孩子提供一張白紙，中間有一條對稱線，在對稱線的一邊畫各種積木組合在一起的圖形，讓孩子在準備好的小碗里找到相應的積木進行拼搭，再用彩色鉛筆將積木外輪廓畫下來進行涂色。在活動中，筆者發(fā)現每個孩子操作的方式是不一樣的。有的是擺一個畫一個；有的是要找到全部的積木拼好后再一個一個拿掉畫；有的孩子是從對稱線開始從上往下畫；有的是從下往上畫。在看到孩子中出現畫得不準確的情況時，教師并沒有急著提醒。等到孩子自己發(fā)現結果是不對稱時，馬上調整了方式。從小小的細節(jié)中可以看到，有時適當的等待能讓孩子更主動積極地學習。完成的孩子就可以去一旁玩建構游戲，教師會請下一批的孩子過來，保證每個孩子都能做這樣的練習。這樣的小組指導方式方便教師關注每一個孩子的學習狀況，就具體問題進行指導。

三、關于閱讀和書寫

在ICS的每個班級里，聽、說、讀、寫是教師所重點關注的學習內容。每個班的孩子每周都會被安排一次去圖書館上課的機會。圖書館的藏書量約有一萬本，也就是說，人均大約有五百本圖書。大量的閱讀培養(yǎng)了孩子閱讀的興趣和良好的閱讀習慣。

記得在一次圖書館活動中，執(zhí)教教師準備了幾本圖畫書，依次介紹書名及書中的內容，一邊翻一邊講，然后通過提問引導孩子做一些觀察。之后，就讓孩子自己去選一本書，給了一張紙，讓孩子畫出看書的感受或內容。最后每個孩子可以借一本書回班里，下周上課的時候再還回去。可能是半小時的時間太短了，很多孩子只畫了一部分就要回教室了。但是教師的教學并沒有因此結束，執(zhí)教教師之后跟到班里，在孩子自由活動時間里逐個讓他們講述畫面內容并進行記錄。另外，在圖書館教學時間里，教師還會特別安排一些活動，比如邀請一些繪本的作者來到學校，給孩子們講述自己寫的故事，這對孩子來說是非常有吸引力的。

除了專門的圖書館閱讀活動，每個教室里也都有溫馨的閱讀區(qū)，擺放著豐富的書籍，每天給孩子一定的自由閱讀的時間，或是教師選擇性地和孩子一起閱讀圖畫書，或是混齡的special friends——大孩子給小孩子讀書。在每天上、下午的自選活動時間，教師總是會不間斷地輪流請孩子一起進行拼讀、書寫的練習。這些活動，可以幫助教師很好地發(fā)現每個孩子在語言上的發(fā)展和進步，當孩子出現語法錯誤、拼寫錯誤時，教師會記錄在案并進行一定的提示，在這樣循環(huán)遞進的學習中，孩子讀寫能力自然越來越強了。

通過一個月近距離的接觸，筆者看到了ICS學校的核心教育理念。在他們的教育中，孩子的生活更接近自然的狀態(tài)，孩子與生俱來的創(chuàng)造力、安全感、學習的興趣得到了較好的保護。反觀我們的幼兒教育可能更側重于啟發(fā)、引導、培養(yǎng)孩子的多種能力，更注重孩子未來的發(fā)展。兩種教育各有千秋，目的都是為了讓孩子將來可以適應不同的社會。相信通過這樣的交流，我們一定會找到更多對孩子有益的教育方式。

（浙江師范大學幼兒教育集團 310000）