早教班，為什么跟我想的不一樣？

王桂岐

有一天，我去校區(qū)聽課，課間坐在大廳休息，邊上坐著一位奶奶，奶奶大概以為我也是家長(zhǎng)，便跟我大倒苦水起來，主要是在說“早教中心怎么和我想的不一樣”，臉上一副失望的表情。

聽到孩子家長(zhǎng)這么說，我有些尷尬，當(dāng)面和這位奶奶解釋嘛，又不是一兩句話可以說清楚的;再加上私立早教機(jī)構(gòu)一方面是教育機(jī)構(gòu)，同時(shí)也是商業(yè)機(jī)構(gòu)，這又增加了問題的復(fù)雜性。如何讓大家在一定程度上理解“早教班為什么跟我想的不一樣”呢？我想還是回到嬰幼兒認(rèn)知活動(dòng)的基本特征和發(fā)展規(guī)律上吧。

很多家長(zhǎng)會(huì)對(duì)早教班有這樣的期待：

1.每次上課都會(huì)有不同玩具和游戲，豐富多彩且富于變化。

2.寶寶學(xué)會(huì)的東西多，至少比自己在家教強(qiáng)。

3.老師會(huì)時(shí)刻關(guān)注到我的寶寶，和我的寶寶有密切的互動(dòng)，寶寶的膽子也大一些。

4.寶寶在家是一個(gè)人，送到早教中心來就是想寶寶能結(jié)交朋友。

疑惑1：為什么有那么多的重復(fù)？

我的觀點(diǎn)：重復(fù)是嬰幼兒學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但需要的是科學(xué)的重復(fù)。

家長(zhǎng)提到的重復(fù)一般有三種情況。一是教具的重復(fù);二是游戲的重復(fù);三是環(huán)節(jié)、流程的重復(fù)與固定。這些重復(fù)，讓陪同寶寶來上課的家長(zhǎng)感到一絲無聊，又或者讓家長(zhǎng)警惕“哎呀，這個(gè)早教機(jī)構(gòu)是不是騙錢的”。

家長(zhǎng)花了錢，自然想“買到更多的東西”，這點(diǎn)可以理解，但請(qǐng)家長(zhǎng)注意，重復(fù)是嬰幼兒的學(xué)習(xí)模式。一個(gè)喜歡的故事，寶寶可以聽上10遍，一個(gè)喜歡的玩具，寶寶會(huì)反復(fù)操作，而上早教課時(shí)當(dāng)出現(xiàn)固定環(huán)節(jié)時(shí)他也會(huì)更愿意參與。在每一次的重復(fù)中，寶寶所習(xí)得的內(nèi)容都會(huì)得到深化，每一次都會(huì)產(chǎn)生不同的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，正是在這樣的重復(fù)過程中，寶寶體驗(yàn)到“完成”的樂趣，從中獲得自信。試想，如果每次寶寶真的都在學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，玩新的玩具，寶寶會(huì)不會(huì)無法掌握呢？這對(duì)于寶寶來說，可不是一種愉悅的體驗(yàn)。

也許你會(huì)覺得這是商家的托詞，那我要告訴大家，也確實(shí)有一部分早教機(jī)構(gòu)因?yàn)檠邪l(fā)實(shí)力不夠，對(duì)老師的培訓(xùn)沒有跟進(jìn)，在實(shí)際操作的過程中，又會(huì)考慮成本的因素，減少教具品種，這樣的重復(fù)便是人為造成的重復(fù)。這就要求我們家長(zhǎng)能夠去鑒別究竟是用心的、科學(xué)的重復(fù)，還是不負(fù)責(zé)任的重復(fù)。

首先，同一件玩具，玩法不同花樣也不同。上課時(shí)使用的玩具都是我們教研人員精心挑選的，功能不是單一的。即使像小鼓這類構(gòu)造簡(jiǎn)單的玩具，也有不同的玩法，除了用手拍打出節(jié)奏，還可以引導(dǎo)寶寶使用不同的工具來分辨聲音，也可以讓寶寶把小鼓馱在背上爬一爬，發(fā)展肢體的平衡與協(xié)調(diào)，更可以通過鼓點(diǎn)的快慢、鼓聲的大小來鍛煉寶寶對(duì)身體的控制力。玩具怎么玩，怎么組合，都要靠早教老師的科學(xué)設(shè)計(jì)、組合，創(chuàng)造出更加豐富的玩法。

其次，重復(fù)不等于一成不變。比如，同樣的游戲，在第二次、第三次玩時(shí)，老師會(huì)在原有的基礎(chǔ)上根據(jù)月齡段的增加作微小的變化，讓游戲更加新鮮有趣。比如，同樣是自我介紹，13～18個(gè)月時(shí)，寶寶坐在家長(zhǎng)懷里，由家長(zhǎng)代替寶寶介紹;2歲左右，由家長(zhǎng)和寶寶組合介紹，家長(zhǎng)起了頭，寶寶說后面的內(nèi)容;3歲前后則是寶寶站在大家面前，自己來介紹。正是通過這樣的循序漸進(jìn)，讓寶寶的能力一步步進(jìn)階。

疑惑2：為什么老師不關(guān)注寶寶到底學(xué)會(huì)了多少？

我的觀點(diǎn)：體驗(yàn)，意味著過程比結(jié)果更重要。

很多家長(zhǎng)期望寶寶在早教班能夠?qū)W會(huì)很多東西，但卻發(fā)現(xiàn)早教機(jī)構(gòu)似乎沒把寶寶完全學(xué)到這些東西作為課程目標(biāo)，也沒有刻意去強(qiáng)調(diào)“學(xué)會(huì)”這個(gè)結(jié)果。這會(huì)不會(huì)是有點(diǎn)不負(fù)責(zé)任呢？或者是在忽悠家長(zhǎng)呢？

對(duì)寶寶而言，他在學(xué)習(xí)的過程中，通過聽去理解，通過模仿去操作，通過觸摸去感受;在與家長(zhǎng)的語(yǔ)言互動(dòng)中拓展詞匯，學(xué)習(xí)表達(dá);在通過感官感受的過程中，形成自己的想法，建立認(rèn)知，這些過程遠(yuǎn)比能不能認(rèn)出幾個(gè)小動(dòng)物，會(huì)不會(huì)數(shù)幾個(gè)數(shù)字重要得多。

對(duì)家長(zhǎng)而言，寶寶學(xué)習(xí)的過程，也是家長(zhǎng)學(xué)習(xí)的過程。早教老師會(huì)通過圖片、聲音、動(dòng)作來進(jìn)行內(nèi)容的傳遞，事實(shí)上這也是給家長(zhǎng)示范，用什么方式和孩子進(jìn)行互動(dòng)，用什么方法讓寶寶學(xué)習(xí)。

早教班中的認(rèn)知活動(dòng)、游戲的難度設(shè)置，是根據(jù)該月齡段幼兒的平均發(fā)展水平設(shè)置的，這也就意味著其中的某些活動(dòng)對(duì)于一些寶寶有可能太難，而對(duì)于另一些寶寶則有可能太簡(jiǎn)單。這個(gè)現(xiàn)象本是無可避免的，寶寶的發(fā)展是有差異性的，如果家長(zhǎng)總是惦記著、糾結(jié)著“別人寶寶能做到的，我的寶寶也要做到”這個(gè)結(jié)果，忽視寶寶在過程中的體驗(yàn)和感受，會(huì)給寶寶帶來很大的壓力，要知道愉快、放松的氛圍對(duì)于寶寶的發(fā)展是很重要的。

疑惑3 ?：為什么老師和我的寶寶互動(dòng)那么少？

我的觀點(diǎn)：對(duì)于0～3歲的寶寶來說，親子關(guān)系第一。

很多家長(zhǎng)總是以為將寶寶送到早教班，孩子與老師會(huì)有很多的互動(dòng)，但在早教班實(shí)際上看到的卻不是這樣。

首先我們來說說，一個(gè)早教班有多少個(gè)寶寶呢？早教班招生時(shí)，一個(gè)班級(jí)的人數(shù)一般控制為10～15人，這既是出于成本的考慮，也是為了能開展集體游戲。0～3歲寶寶突發(fā)情況比較多，出勤率比較難控制，很多班級(jí)的實(shí)際出勤的人數(shù)也可能只有6～9人！如果我們按6個(gè)人算，一節(jié)早教課1小時(shí)，除去歡迎、結(jié)束、休息和老師要推進(jìn)各個(gè)環(huán)節(jié)，單獨(dú)指導(dǎo)每個(gè)寶寶的時(shí)間確實(shí)可能只有5分鐘。

從早教中心的角度來說，我們非常強(qiáng)調(diào)親子關(guān)系，而不是師生關(guān)系，因?yàn)閷?duì)于0～3歲的寶寶來說，親子關(guān)系永遠(yuǎn)放在第一位。早教機(jī)構(gòu)和早教老師對(duì)寶寶來說是陌生的，只有當(dāng)親近的家人在場(chǎng)時(shí)，寶寶才會(huì)積極地投入到活動(dòng)中去。更重要的是，在早教課的各個(gè)環(huán)節(jié)中，親子間的互動(dòng)也在不斷地融洽，溝通也在不斷的升級(jí)，一個(gè)鼓勵(lì)的微笑、一個(gè)緊緊的擁抱、一個(gè)輕輕的扶持，意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于寶寶執(zhí)行一個(gè)指令、學(xué)習(xí)一個(gè)動(dòng)作。老師在互動(dòng)的過程中，會(huì)告訴家長(zhǎng)注意哪些事情，有什么延伸的活動(dòng)可以在家里做，這些都是在教家長(zhǎng)怎么和寶寶玩。所以，如果家長(zhǎng)感覺到在上了一段時(shí)間的早教課后，你和寶寶玩得更愉快了，你也不用為了下班后到底和寶寶玩什么而苦惱時(shí)，那你在早教班的收獲就很大了，這可比單純地老師和寶寶之間的互動(dòng)更為“超值”。

疑惑4：為什么我的寶寶和別的寶寶接觸那么少？

我的觀點(diǎn)：在實(shí)質(zhì)性的同伴交往行為出現(xiàn)之前，寶寶需要先觀察和模仿他的同伴。

很多的爸爸媽媽選擇帶寶寶來到早教機(jī)構(gòu)，是期望寶寶能在一個(gè)這樣的集體環(huán)境中有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行同伴間的互動(dòng)交往。家長(zhǎng)想象的交往，可能是主動(dòng)打招呼，叫出對(duì)方的名字，或一起搭積木等，而這和寶寶的月齡有密切的關(guān)系。從兒童發(fā)展心理學(xué)的角度來說，當(dāng)寶寶們合作做一件事情或合作玩一個(gè)游戲時(shí)，同伴交往就出現(xiàn)了。事實(shí)上，寶寶對(duì)于同齡人的關(guān)注和交往行為并不會(huì)很早出現(xiàn)，一般要到寶寶18～24個(gè)月左右。但合作行為（或合作游戲）不是突然有一天就出現(xiàn)了，而是建立在同伴觀察和模仿的基礎(chǔ)上。那什么是同伴觀察和模仿呢，爸爸媽媽可以想想，在早教中心，當(dāng)老師下指令做一個(gè)動(dòng)作時(shí)，寶寶有沒有在觀察他的同學(xué)，然后模仿他的動(dòng)作。同樣，在早教中心，老師也會(huì)引導(dǎo)寶寶們抱一抱、傳遞一下東西、觀察一下其他寶寶在做什么等這些簡(jiǎn)單的同伴互動(dòng)，這樣都是在為寶寶邁出同伴交往第一步而作準(zhǔn)備。

還是那句話，現(xiàn)在市場(chǎng)上的早教機(jī)構(gòu)收費(fèi)不低，動(dòng)輒上萬，家長(zhǎng)付了錢，自然想“得到的東西越多越好”，可是究竟什么是得到呢，是不是越多就意味著越好呢？這個(gè)時(shí)候還是要回到寶寶的角度，用寶寶的需求去看待、去評(píng)判。

在本次的分析中我提到專業(yè)的早教機(jī)構(gòu)和不那么專業(yè)的早教機(jī)構(gòu)，那么問題來了，如何選擇一家靠譜的早教機(jī)構(gòu)呢？或者一家靠譜的早教機(jī)構(gòu)應(yīng)該是什么樣的呢？請(qǐng)看下期。