淺談新課程教學中教師教學行為的轉變

劉衍勇

摘要：新課程要求教師提高素質、更新觀念、轉變角色，必然也要求教師的教學行為產生相應的變化。教師在工作中應注意對學生保持應有的“尊重和贊賞”；教師在教學過程中應努力充當“幫助和引導”的角色；教師在教學中應注意搞好“教學反思”；教師在教學工作過程中要注意保持與其他教師的合作。

關鍵詞：新課改 教師角色 轉變

目前，我國的基礎教育正在進行新課程的改革和探索，從改革的情況來看，新課程在結構上已經呈現出多元化和綜合化的特點，在學習的過程中更加注重強調學生的自主性和探究性的學習，在教學中，對教師的綜合素質提出了更高的要求，特別是要更加注重觀念和角色的轉變。為了適應新課程的教學，必然要求教師的教學行為也要發生相應的變化。為此，筆者將對教師的教學行為談以下幾點看法。

一、教師在工作中應注意對學生保持應有的“尊重和贊賞”

為了讓“為了每一位學生的發展”核心理念更加地深入人心。同時也為了實現這一理念，尊重學生做人的尊嚴和價值是每位教師必須要堅持做到的，尤其要尊重以下幾種類型的學生：（1）智力稍差和發育不全的學生；（2）學習成績落后的學生；（3）性格內向、不善表達自己內心想法的學生；（4）犯過錯誤、被大家孤立的學生；（5）有不良生活習慣及其他不良表現的學生等。

尊重學生的同時意味著不能傷害學生的自尊心：不挖苦諷刺、不任意否定、不體罰和變相體罰、不另眼相看、不任意排擠、不能漠不關心，不能冷嘲熱諷，要平等相處，平等對待，在尊重學生的同時，還要學會贊賞：贊賞他的進步、贊賞他的特長、贊賞他的獨特見解、贊賞他的勇氣、贊賞他樂觀向上的精神、贊賞……

二、教師在教學過程中應努力充當“幫助和引導”的角色

在傳統教學中，教師是課堂教學的主體，是知識的輸出者，學生是知識的接受者，教師教什么，學生就學什么，學生只能是被動地進行學習，不能發揮自己的主觀能動性，也難激發起學生的學習興趣。而新課程的教學則強調教師的主導作用與學生的主體作用。因此，教師在課堂教學中，應努力對自己的角色進行重新定位：充當“幫助和引導”的角色，即充當傳道者的角色、智能開發者的角色、管理者的角色、朋友角色和探究者的角色。

在新課程的實施中，教師是學生學習的引導者、合作者和參與者。教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。教師只有對自己所扮演的角色有了正確的認識，才能在教學中體現出新課改提出的以學生的發展為本的教學理念。在新課程的實施中，教師角色的轉變對于促進學生的學習是非常重要的，教師只有轉變自己的角色，才能真正把新課程改革的理念落實到課堂教學之中。

三、教師在教學中應注意搞好“教學反思”

人的發展最根本的方式有兩個：一個是善于探索，一個是善于反思。換句話說，反思可以促進一個人的成長。注意培養學生反思和自我評價的能力這點是教師尤為要注意的，重中之重是在教學過程中更要積極養成“教學反思”的職業習慣。“教學反思”是教師專業發展和自我成長的核心因素。新課程特別需要教師進行“教學反思”。在教學前進行反思，能使教學成為一種自覺的實踐；在教學中進行反思，能使教學高質高效地進行；在教學后進行反思，能使教學經驗理論化。總之，重視并搞好“教學反思”，有利于提高教師的教育教學水平和自我監控的能力，這也是提高自己工作能力和水平的有效途徑。

四、教師在教學過程中要注意保持與其他教師的合作

在教育教學過程中，教師的工作重點除了面對學生外，還要與周圍其他教師共同輔助，與學生家長進行溝通與配合。課程的綜合化趨勢特別需要教師之間的合作，各個年級、各個學科的教師要互相配合，共同培養和教育學生。每個教師不僅要教好自己的學科，對于其他教師的教學也要主動關心和積極配合，從而使各學科、各年級的教學有機融合、相互促進。教師之間一定要相互尊重、相互學習、團結互助，而不要“文人相輕”，這不僅具有教學的意義，而且還具有教育的功能，對學生會產生積極的、正面的影響，從而讓學習更加進步。因此，在工作中，主動尋求與其他教師的合作十分重要。記住：我們的工作緊密相連，互為一體，相互促進，不可缺一，這樣才能取得共同的進步，讓教學任務取得更加完美的勝利。尊重和互幫互助歷來就是中華民族千年留下來的傳統美德，而在教育這份使命中，具有更加神圣的作用，只有將上述的觀點做到位，才能將教學任務不辱使命地完成。

（責編 田彩霞）