提高中學語文寫作教學的策略

王永芝

摘要：在當前我國大的教育環境下中學語文寫作教學有著許多缺陷。本文從這一方面展開討論，并有針對性地從啟發學生智慧、指導學生學會觀察、轉變教師傳統地位充分發揮學生主觀能動性等方面，探究了提高中學語文寫作教學水平的策略。

關鍵詞：提高 寫作 教學水平 策略

提高學生的寫作能力是中學語文的一項基本任務，這項任務貫穿于語文教學的各個方面，并持續學生學習語文的整個時期，是學生語文綜合能力高低的主要表現。語文功底深厚，寫作能力強的學生可以用筆隨心所欲地表述自己豐富的情感世界及內心想法，使自己在作文的舞臺上大放異彩。而寫作能力弱的學生卻很難成文，對他們來說作文實在是一件非常令人頭疼的事情。在中學語文的教學過程當中，教師必須時刻關注寫作教學，將之視作教學的第一要務，所以，研究提升學生寫作能力方法，尋找科學的中學語文寫作教學策略，是中學語文教師必須要解決的問題。在此，筆者結合自己的教學經驗及實踐做出以下分析和探討。

一、當前中學語文寫作教學在中國大的教育環境下存在的問題

目前，由于受應試教育和傳統教學模式的影響，中學語文寫作教學有著各種各樣的缺陷和問題，因為這些缺陷和問題，嚴重阻礙了學生語文寫作水平的提高，極大地制約了教師寫作教學水平的提升。一般表現為兩個方面。

（一）單一性的寫作教學目的是影響中學語文寫作教學水平提升的重要因素

在當代，我國由于受應試教育的影響，在中學語文寫作教學過程中，教師一般會將重心放在對一些中高考優秀作文的研究和探討上，其教學標準就是專注于中高考作文的規范和模式。教師更在意的是如何讓學生掌握應試作文的寫作技巧，如何讓學生的寫作內容更符合應試寫作要求，如何讓學生的寫作過程和格式更規范。因此，學生在寫作的時候考慮最多的就是如何更加符合應試作文要求，怎樣才能與中高考作文密切相關，這樣做的結果就是抹殺了學生在寫作創作上的能動性、積極性、創新性。

因為將學生的天賦無情地埋沒在應試作文中，學生自然就會對寫作漸漸產生厭倦感和距離感。俗話說：“興趣是最好的老師。”由于學生對寫作失去了興趣，提升作文水平自然變得難之又難。

（二）缺乏創新性的思維源泉是阻礙提升中學語文寫作水平的關鍵環節

寫作也是一門藝術，而藝術往往來源于生活，所以如果離開了生活，寫作就會成為無源之水，無本之木。我們現在的中學寫作教學常常與生活脫節。由于學生的思維模式往往被現行教育所束縛，讓學生沒有辦法在寫作時自由發揮。由于這些因素的影響，學生在寫作過程當中不能真實地反映生活，他們的思維模式被長期固定，所以生活也無法成為作文題材。

在學生的腦海當中既缺少豐富的詞匯，又沒有多樣的題材，難以激發出學生創新性的思維源泉。在這樣的教學模式下，學生在寫作文時便會感覺文思枯竭，自然難以成文。

二、提高中學語文寫作教學水平的策略

（一）興趣激發

在學習當中，興趣一直都是最關鍵的因素。在寫作教學當中也同樣如此。只有激發出學生的寫作興趣，他們的寫作水平才能充分發揮出來。只有不斷寫出滿意的作文，他們的寫作興趣才會源源不斷。所以，中學語文教師要注意激發學生的寫作興趣和不斷創造條件激起學生的創新欲望，進而提升自己的寫作教學水平。

首先，在每次寫作課上，在布置完作文題目后，教師不要去給學生設置太多的條條框框，要給學生更廣闊的思維空間和更多的創作時間，指導學生可以獨自考慮如何從更多角度去組織寫作素材。

要改變傳統課堂模式，要以學生為主體教師為主導，營造濃郁輕松的學習氛圍，引導學生發散思維，積極思考，學生在輕松、愉快、積極、自由的思維狀態下暢所欲言，創作出體現自己內心世界和情感空間的擁有自己特色的好作品來。

另外，教師必須打破常規，讓學生從全新的角度和全新的領域去審視自己的寫作素材，進而可以發掘出自己獨有的行文思路。

（二）領略觀察法

在中學語文寫作教學過程中，教師還要指導學生學會觀察，只有學會認真仔細的觀察法，學生才能在寫作時廣泛收集到好的寫作材料。只有多看、多練、多觀察、多思考才能寫出好的文章。多看、多練、多觀察、多思考才是提升寫作水平的前提和基礎。

要有教師積極指導學生掌握領略觀察法，學生才不會感覺生活乏味，在寫作中也就不會感覺自己身邊的事沒有什么可寫的，學生如果感覺生活乏味，感覺寫不下去，只能說明對生活觀察不細，沒有生活感悟。因此教師必須要讓學生養成良好的觀察習慣，多些生活的感悟，這樣才可以獲取寫作時的素材。假如學生留心觀察生活，對身邊事事留心，那么學生會對平凡的、熟悉的事物產生觀察的興趣，這樣他們會發現身邊所有的事物從開始到過程、再到結果全都充滿新鮮與奇妙。同時教師在引導學生對生活觀察的同時必須要培養學生善于動腦、及時記錄、勤于整理的好習慣。

如今的二十一世紀，是個信息高速發展的時代，面對各種各樣紛繁而至的信息，作為未成年的中學生，怎樣篩選和收集這些信息，并分辨這些信息的好壞，是有一定困難的。所以，教師必須要引導學生做好信息處理的工作，盡量讓學生遠離不良信息。例如，教師親自體驗之后為學生提供一些優秀網站的網址、各種文學名著在線閱讀及下載的方法、圖書檢索方法等。學生只有豐富了自己的閱讀范圍，才能儲備好自己龐大的寫作“倉庫”。

（三）創造新型民主的課堂模式，充分發揮學生的主體地位

教師在寫作教學中不僅要讓學生學會寫作，還要讓學生學會獨立修改作文。讓他們通過多種練習，提升自主評改的能力。

新課改理念強調學生在學習中的主體地位，這一理念同樣可以運用在作文的評改中，在語文寫作教學中，教師要轉變一直以來的獨裁者地位，成為學生的領路人、引導者，讓學生充分發揮自己的主觀能動性。

首先，教師要改變以往的評改學生作文的習慣，不再根據條條框框的規定給學生的作文打分數，而是應該對學生的作文提出自己的觀點，指導學生對自己的作文進行修改。

其次，放手去做，讓學生真正掌握自己評改作文的權利，讓學生自評、互評，這樣不僅提高了學生自己寫作及評改作文的水平，還可以多多學習并借鑒其他同學的寫作之長。

三、結語

綜上所述，在中學寫作教學中，我們要在發現傳統教學問題的基礎上，結合新課改教學理念，積極探究和實施有效的教學方法和策略，激發學生的寫作興趣，指導學生學會觀察，廣泛收集寫作素材，使學生在學習中發揮主體地位，不斷提升他們的寫作水平。

參考文獻：

[1]宋宏雄，解明生，張瑞剛，聶雅麗.試論作文教學中創造性思維的培養[J].河北師范大學學報：教育科學版，2000（2）.

[2]盛偉.初中作文評改方法初探[J].都市家教：創新教育，2011（1）.

（責編 金 東）