為數學學習插上“體驗”的翅膀

葉茂興

摘要：體驗式教學是通過給學生創造實際的或重復經歷的情境和機會，呈現或再現教學內容，使學生在親歷的過程中理解并建構知識、發展能力、產生情感、生成意義的教學觀和教學形式，對于提高教學質量有顯著的效果。在小學數學中引入體驗教學，主要可以從創設情景、自主探究、交流合作、應用實踐四個方面來進行。

關鍵詞：體驗式教學 小學數學 教學模式

“體驗式”教學強調學生是教學活動中主動的一方，讓他們在學習到有價值的數學知識的同時，獲得數學思維能力和情感的發展，體會到學習數學的快樂。所以小學數學教師要認真規劃教學步驟，設計合適的教學活動，營造輕松的學習氛圍，讓學生在體驗中愛上數學。

一、創設情境，讓學生產生求知興趣

（一）引入生活元素，降低理解難度

數學來源于生活，而《數學課程實施建議》也明確指出：“數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動。”因此，教師可在教學中多引入生活元素，讓學生在熟悉的生活場景中去理解數學知識，可達到事半功倍的效果。例如，在引入“小數乘法”的學習時，教師可營造商場打折這一情景，用多媒體展示琳瑯滿目的商品及其價格，學生選擇一個商品屏幕上就會出現一名售貨員告知商品的打折情況，這時教師讓學生思考如何計算出商品的折后價格。反過來，在學習“小數除法”時，可以先給出商品的折后價格，讓學生根據“打幾折”算出商品的原價。學生把數學知識和熟悉的生活場景聯系在一起，充分理解知識的內在含義和現實價值，能切實提高知識消化的速率。

（二）增加游戲環節，活躍課堂氣氛

中高年級的學生好玩好動的特質還十分明顯，教師若能在教學活動中適當增加游戲環節，充分吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，必能讓枯燥抽象的數學學習煥發活力。例如，為了鞏固學生對于分數加減法的熟練程度，可采取小組接力計算的游戲模式。教師在黑板上寫下一個分數，再給每個小組分發數字和順序都相同的“分數卡”，組員依次按順序將這些分數相加減，教師手拿秒表喊“計時開始”，游戲便開始。小組最后一名學生計算出結果后馬上跑向黑板把自己的結果寫下來，四組都完成后游戲結束，用時最短且答案正確的小組獲勝。學生在緊張的游戲氛圍中不自覺地加快了自己的計算速度，且對準確率也有要求，這可以說是對考試環境的一種模擬，且通過寓教于樂的方式展現出來，更容易被學生所接受。

（三）設置問題情境，激發求知欲望

理科學習，重在質疑，有了疑惑學生才會主動去探究、去學習。因此，數學教師要注意設置問題情境，激發學生的求知欲望，推動教學目標的實現。例如，在引入“統計與可能性”的教學時，教師先向學生提問：“在二年級的時候我們已經學習了統計圖的識讀和制作，今天我們將對統計進行更加深入的學習，同學們想一想我們通過統計圖還能知道哪些信息呢？我們為什么要對事件做統計呢？”學生不禁產生了困惑，開始思考這個問題，帶著疑惑的心情和對已有知識進行深化的迫切心理去學習“統計與可能性”，學生的學習目標會更加明確，注意力也更加集中。

二、自主探究，讓學生體驗知識生成

蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、探索者。”這種需要在中高年級的學生身上表現尤其強烈，教師要利用這種強烈的需要，為他們創造機會體驗知識的生成過程，而不是一人主導課堂將知識灌輸給他們。例如，對三角形三條邊關系的探索，教師就可以放手讓學生自己通過畫圖、擺小棒等方式去探索其中的規律，這比直接告訴他們三角形的構成更能讓學生記憶深刻。學生任意做出三角形的兩邊及其夾角，這時第三邊的長度即為已定，那么經過反復的作圖與測量，學生便可以得出“三角形任意兩邊之和大于第三邊，任意兩邊之差小于第三邊”的規律。在學習過程中，把課堂還給學生，讓學生通過自主探究自己總結數學規律或整理出數學公式，更有助于學生發揮自己的主觀能動性、形成探究問題的意識和主動參與、樂于探究的學習態度，這對于他們今后的自主學習和終身學習都是一個良好的鋪墊。

三、交流合作，讓學生體驗知識碰撞

21世紀的社會對于人才的團隊協作能力十分看重，新課程也在積極探索對課堂合作學習模式的有效構建，因此，小學數學教師在引導學生進行獨立思考的同時，還要注意促成生生間的合作互動，讓他們在思想的碰撞中實現個人數學思維能力的提高。例如，為了體驗長方體和正方體表面積的變化，教師采取了用幾個小正方體來拼接成為長方體的這一方案來實行，而為了縮短活動時間、提高課堂效率，這個過程就由小組合作來共同來完成。每一個成員制作一個邊長相等的正方體，按照制作完成的先后順序把這些正方體逐個拼接在一起，每拼接一個正方體，小組長就把所拼成的長方體的表面積記錄下來。整個環節結束之后，小組之間再進行討論交流所拼接的長方體表面積與正方體的表面積之間是否成比例關系，而由于每個小組的拼法也不盡相同，小組討論結束之后我們還可以再進行一次全班性的討論，過程中教師仔細聆聽、做好記錄，最后對學生的表現和討論結果做一個整體的點評和總結。在這個輕松愉快的合作氛圍中，學生可以充分發揮自身的潛力，和學習伙伴互相交流與合作，遇到了困難可以互相討論解決或請教師給以指導，在得到知識的同時也體驗到了合作的快樂，知識變得很容易接受和掌握，學生的學習積極性也隨之提高。

四、應用實踐，讓學生體驗知識運用

數學來源于現實，存在于現實，最終也將應用于現實。因此，對數學的應用實踐其實是對數學學習的一個驗收，更是對數學學習的一個升華。例如，在學習了“位置與方向”這一課之后，教師可以組織學生開展一次“尋寶活動”，給學生印發一張特殊的學校地圖，上面沒有建筑物和路線指示只是以教室為起點，注明了“寶藏”的所在位置，路線中的每一個關鍵位置用紅點標出，提示“往東50米”“左轉90度再向前走100米”等，先找到“寶藏”的學生獲勝。“統計”也是一個在生活中運用十分廣泛的數學知識，教師通過將學生分成幾個人數不等的調查小組，讓他們自己確定統計項目然后去實施統計，再將統計到的數據進行整理，制作出合適的統計圖，并計算平均數，最后交給教師。這些活動可以當作是一次課后實踐作業，是對學生學習情況的直接反應，也能讓學生在實際問題中體驗知識的運用和鞏固所學，及提高對實際問題的解決能力。

小學數學構建體驗式教學模式，不僅對提高學生數學學習興趣和深化對數學知識的理解有一定幫助，而且對教師教學能力和課程教學質量的提高也有良好的助動。所以，就讓我們為數學教學插上“體驗”的翅膀，讓教學煥發出生命的活力吧！

參考文獻：

[1]戴雅君.體驗式教學設計在小學數學中的應用研究[J].考試周刊，2013（63）.

[2]牛慶亮.淺談體驗式教學方法在小學數學課堂的運用[J].大觀周刊，2013（5）.

（責編 田彩霞）