小學生速讀的障礙分析及對策研究

趙俊

摘 要：本文從心理學的角度進行分析出發，通過造成小學生閱讀速度不快因素的實驗，指出閱讀習慣不佳是小學生不能快速閱讀的主要障礙。探討了培養小學生速讀能力的幾種策略。

關鍵詞：閱讀速度；主要障礙；策略

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2015）04-049-01

“大量閱讀”越來越多地被國內外閱讀教學所采用，全國小語的各類比賽中，“大量閱讀”流派的跟隨者和模仿者更是呼聲愈漲。要在有限時間內擴大學生的閱讀量，進行速讀訓練必不可少。速讀法就是從文章中迅速獲得有用信息的方法，它不是表面性的瀏覽，而是積極的、有理解的閱讀過程。但這種速讀訓練對小學生也適用嗎？現在，就從心理學的角度進行分析。

單位時間閱讀數量的增加，是否會使理解率下降呢？這是許多人對在小學生中進行速讀訓練的主要顧慮。原蘇聯教育家巴班斯基認為：對材料感知的快慢，多半取決于閱讀速度——快速閱讀會強化思維過程，提高它的效率。因為同時感知好幾個詞，就可能把注意力集中在內容上；通過迅速比較，從中找出重要的東西。所以，在速讀的過程中，可以使上下文各個詞所組成的意義單位形成完整的形象和概念系統，這有利于大腦進行分析、判斷、歸類和存儲。

下面，我們再來了解一下造成小學生閱讀速度不快的因素。先做如下的實驗：找一名閱讀速度一般的小學生，讓他端坐在椅子上讀書，書可拿得高一些，使書頁最上一行字與他的眼睛處在同一水平線上。測量者站在他的對面或坐在比他稍高一點的椅子上，使自己的眼睛正好越過書頁的上端看得見這位小學生的眼睛。當被測試者進行閱讀時，測量者就能夠發現他眼球運動的情況。通常的情況是，小學生的眼睛經常發生目光復視現象——他的視線并不是一直沿著每行文字由左到右地移動或暫停，而是時常倒回去重讀視線剛剛“掃瞄”過的文字。如果再找一位閱讀速度快的小學生做同類的試驗，可以明顯地發現，他在閱讀過程中的復視現象比前者少得多。由此可見，不良的閱讀習慣是阻礙速讀的障礙之一。

再來看這樣一個事實：我們經常聽到學生一字一頓地讀書，形成有節奏的唱讀。這是由于小學生在啟蒙教育階段，認知的第一批語言材料是單個的字，之后才逐步互組成詞，以后，雖然他們的文化水平不斷提高，卻有許多人受單字認知的影響，一直沿用一字一頓的讀法并形成了習慣。所不同的是，閱讀每個字所拉開的時間縮短了而已。即使是許多自以為閱讀速度很快的人，仍然在使用這種逐字閱讀法——高速度的逐字閱讀。這又是不良的閱讀習慣在作怪。從以上兩方面的分析，我們可以得出結論：閱讀習慣不佳是小學生不能快速閱讀的主要障礙。所以，只要在教學中注意對學生進行良好閱讀方法的指導，消除習慣定勢，是可以達到速讀的。

從閱讀技巧上看，普通的閱讀者每次視線停留可能感知的僅僅是一個詞、一個詞組或一個分句。而快速閱讀者則可能是半行文字，甚至一目十行，所以，速讀的關鍵在于提高眼睛在單位時間內所捕捉的文字量。早在1978年，國外學者就以大量的研究證明：可以利用視膜外圍部分來增加有效視野；還可以靠視力中心線的偏角擴大有效視野。這說明人的視力有很大的潛力。這樣，從理論上講，通過視線的垂直移動是可以讀書的；而且，視線垂直移動讀書的時候，其寬度可達一整頁。那么，為什么在實際運用中，視線垂直移動讀書是那樣困難呢？一是因為讀書時的語能器官在作怪；其次，當視線垂直移動時，不能一下子看清同一頁上所有的詞句。但是，有關學者通過研究發現，任何年齡層次的人只要通過一定的擴張視野訓練，都能夠調動更多的邊緣視覺區，從而在閱讀時提高單位時間所感知的文字量。

借鑒國外小學生速讀能力培養的經驗，筆者認為，培養速讀能力有以下六種策略：

1. 進行閱讀速度的測試。通過測試，了解小學生的閱讀速度概況，并向閱讀速度慢的學生提出調整度閱讀的要求。

2. 防止復視的訓練。引導小學生在閱讀時避免眼球往返運動。訓練方法是：閱讀時用鉛筆、鋼筆或其它長而細的東西引導視線，為視線在文字之林中作導游——即閱讀時用這種導引物指著自己所讀著的文字，沿每行文字的下沿向右移動。據有關資料介紹，使用視線導引物不但能使閱讀速度提高一倍，而且因為集中了注意力，能夠增強對文章內容的理解與記。開始進行這種訓練時，可以讓學生根據自己的閱讀實際，控制導引物移動的速度。在經過一段時間的訓練之后，再逐漸加快導引物移動的速度。

3. 組讀能力的訓練。閱讀時要求學生不要一個字一個字地認，而應一個詞、進而整個詞組、整個分句地閱讀。

4. 擴張視野訓練。發展學生的外圍視覺感受能力，使他們能夠看清相鄰的詞，準備迅速感知這些詞句。可以用識字卡片來進行訓練，訓練時，先準備一些學前兒童所用的識字卡片，橫橫豎豎地貼放在黑板上——先是橫豎各貼兩張，接著橫豎各貼三張，橫豎各貼四張……具體訓練方法是：讓學生的視線由最上端水平線上的卡片開始，目光注視正中，以余光辨讀左右兩邊的卡片；然后以垂線為中心，目光逐次下降……往后，可逐漸加快下移的速度。

5. 引導學生注意詞的指向。依據某些帶指向性的詞，諸如“由此可見”、“因此”、“原因是”、“綜上所述”、“總之”、“因而”、“同時”等，預先估計將出現的重要的或有價值的信息。若閱讀中遇到如“但是”、“相反”、“然而”等字句時，則讓學生注意文章下面部分的意思轉變了。

6. 預讀法。先看文章開頭的兩段，以后就只看各段的首句。讀完之后，再把最后兩段文字仔細閱讀一遍，以此了解文章大致內容。

此外，必須強調指出的是，不同的訓練有不同的適用范圍。在課堂教學中的閱讀必須是細讀。而速讀的方法應該用在自讀教材、擴展材料或課外讀物的閱讀訓練中。巴班斯基還認為：最好不要把一般文藝作品作訓練材料，因為這類作品只作欣賞用。此外，還要根據不同性質的閱讀材料和閱讀任務，提出不同閱讀速度的要求。