農村高級中學：生態德育重要實踐場域

徐家華、

摘 要：物理定理定律都依賴一定的場域，離開了場域的物理討論等于是一座空中樓閣，我們這里所討論的生態德育，也是在一定場域中討論，離開了場域，生態德育就落不到實處。場域的概念雖然來自于物理學，生態德育脫胎于生態科學，生態系統也必須依賴于地球的引力場中，在這個場域中的各要素相互影響、相互制約、相互滲透，構建了穩定的生態系統。生態德育是一個系統工程，學生、學校、教師、德育教材、德育過程等因素起著重要的作用。

關鍵詞：農村；高級中學；生態德育

中圖分類號：G631 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2015）04-053-01

一、生態德育：重構高中學生的價值觀實踐理性

2012年，十八大報告把生態文明建設的推進作為新時代的重大戰略，順應形勢，農村高級中學對于加強生態文明的宣傳教育有重要的意義。現目前的高中教育，特別是農村的高中教育有所發展的同時，問題也同步增長。蘇南一些地區高中的普及化，讓越來越多的學生學有所教，學校的硬件設施確實得到了相應的發展，但是問題也比較多，比如受各種因素影響和迎合社會狹隘的評價觀、質量觀，片面追求升學率的傾向一定程度存在，普通高中一度成為了高一級學校的培訓班。這種場域下，學校課程的實施、學校管理方式的選擇、教學目標的把握、對學生成長的培養都直接與高考掛鉤，“抓住一點，不及其余”。教師、學校和家長過度關心學生的平均分、進步度。學校排名、班級排名、學生排名等等，目的是引起教師和學生對分數的重視，但卻對教師和學生正常發展造成破壞性的影響，農村高級中學，分數并不是學校教育的全部，也不是學校德育的全部。

片面以分數為主導的考核方式也會影響教師的發展，題海戰術成為普通教師的教學方式，使得教師陷入題海中，無暇顧及教育理論的學習和教師知識能力體系的更新，同時也會形成社會新技術推廣的阻力，一方面教師不屑于去學習也沒有時間學習和領會新教育技術的精髓，使得新教育技術在學校教育中得不到應有的推廣，加劇了學校教育方式和手段的單一。對蘇南一些經濟發達地區學有所教向學有優教的轉型受阻，農村高級中學的學生享受不到新技術帶來的學習的便利，學習積極性下降，學習興趣也提不起來，有的干脆放棄了學習的機會。長此以往，農村高級中學的職能得不到應有的發揮，同時也將影響國家課程計劃的執行。

在這些綜合的力量的作用下，合力場異化，整個學校德育的實踐理性缺失，學校德育方向偏移，使得厭學的學生數量增加。靠傳統的項目繁多的規定、德育工作教師的圍追堵截、巡視檢查已經捉襟見肘，學生學得累、文化教師教得累、德育教師管得累而效果又不見長的惡性循環的文化場的形成更加加劇了學生主動學習的動能缺失。

生態德育把學校德育看成是一個生態系統，在這個“生態系統”，教師、學校、學生、教材、學習環境等各因素相互聯系，相互影響、相互滲透，形成一個整體。在這個整體中，學校德育應該要評估每個因素的發展變化規律，相互影響規律，使得整體有一個統一的演化過程，各種合力的作用，使得某一個因素的變化，其它因素也要做相應的調整，抑制向壞的方向變化，擴大向好的方向變化，達到牽一發而動全身的效果。

二、農村高級中學：生態德育重要實踐場域

高中與小學、初中相比，因為學生的實際成長，教學內容更具理性。各學科專業化與理論化的基礎知識與研究方法已經開始滲入到基本的教學活動中，要求學生在掌握了各科的基礎理論后，運用這些系統的工具分析與解決相應領域更具抽象的問題。由此來看，普通高中教育所要求的知識水準，客觀上，學生畢業之后，理論上應該可以直接投入社會工作，另一方面，高中教育提供了許多適合深造的理論工具和學習范式，畢業后的學生也可以繼續接受高等教育，升入大學也是合理的深造途徑。由此可見，進入大學深造并不是高中畢業生的全部，而有的學生也不適合到高等學校去進行深造，社會也消化不了涌入的高等級人才，如果高中的學生全部涌入到高等級的學校深造，本身不現實，也加劇了高等學校學生的就業壓力，但是另一個方面的影響是許多勞動就業部門需要的勞動力又供不應求，需求量較大，這樣就使得許多教育資源的浪費。

在農村高級中學實踐生態德育其實是學校的發展問題，需要從整體上解決。首先需要重構學校職能管理，教學質量管理的部門和課程管理部門應該分立，相互不干擾，權責不同，教學質量管理的部門不應該具備課程設置的功能，而課程管理部門按照國家相關法規規定，嚴格執行國家課程計劃，按照國家課程計劃安排各科目的周課時，并按照國家法規規定組織學校校本課程的開發與管理。其次，要合理安排教師進修的機會，持續提高教師的課程力，幫助老師形成自己獨特的教育觀念，提高教師的課堂管理能力，在備課中盡可能安排學生學習的機會，構建學生為主體的生態課堂，使得學生在課堂中有學習的機會，有展示自己獨特才華的機會，提高學生的課堂活動能力和自主學習能力，積極的生態課堂造就積極心態的學生，讓他們能夠自我管理，自我教育，自我成長。第三，學校教育科研部門要根據教學實際，構建良性的課題管理機制，通過項目研究管理來提高教師的問題意識，鼓勵教師們立足自己的課堂進行微主題的研究活動，以研究行動改善過去過分追求分數的課堂。

三、結論

生態德育是一項系統工程，牽涉到學校教學活動的方方面面，片面追求升學率的教學模式已經對農村高級中學的教育造成了傷害，進而造成了學校德育工作的壓力和惡性循環，抓住課程改革這個微小要素的變化，來整體提升學校的德育效率，構建有利于學生、教師、學校發展的良好生態是農村高級中學的必然選擇，也是學校特色發展的必然需求，農村高級中學為生態德育的實踐創造了一個比較合適的場域。