課程改革給高中音樂教學帶來的改變

閆吉

摘 要：新課程改革要求以多元智能理論為目標，為現在的音樂教學提供新的動力。多元智能是高中音樂教學的指導理論，能夠為學生以及教師提供廣闊的發展空間，能夠按照高中生身心發展規律來進行教學方法和內容的選擇，對學生的音樂需求給予滿足，讓他們對音樂產生興趣，能夠參與音樂學習和創造，給他們的文化素養提供了基礎，實現學生的全面發展目標。

關鍵詞：高中音樂教學 課改 性質 轉變

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）04（c）-0120-02

1 新課程的性質

音樂課在中學教學中并不受到重視，而且存在很普遍的被排擠的情況，對學生和老師來說都沒有什么壓力，因此音樂課被占用，用來進行其他科目學習的情況比較常見。這樣的情況下，教師的價值、水平在教學中得不到體現，學生對音樂課不關注，以至于音樂課性質出現了變化，所以對于新課程改革，教師應該要對這些問題有充分的認識。

音樂課主要是傳播美，進行美的教育。在以往的很長時間里，美育僅僅是當成了道德、政治的附屬課程，對音樂的藝術性過度強調，審美者的人文性和藝術性沒有受到重視，音樂功能被忽略。所以，新課程希望能夠將審美、思想、道德這幾個教育進行綜合，讓學生能夠有音樂素養，這對于音樂教師來說是非常大的挑戰。

音樂教育不能夠僅僅是對一些特長生進行了教育，需要成為一種大眾化的教育方式。音樂教師面對幾個甚至是幾十個音樂特長學生的時候，其教學也能夠比較順利，可是如果是全部的學生，要讓他們都能夠獲得成長，這將會是非常困難的事情。因為我國長期進行的應試教育無法形成好的教育觀念，教師的教學能力也是有不足，所以，在對全部的學生進行音樂教學的時候，需要對學生的音樂學習給予關注。

2 課程理念的轉變

2.1 為了讓新課程改革能夠順利的進行，教師應該要有學習精神和創新精神

基礎教育要求能夠讓學生有較好的基礎，可以積極主動的去學習，通過教育讓學生形成自學的能力和習慣。現在的孩子他們獲取信息更加快速，很多的孩子都能夠自學成才，因為教師必須滿足信息社會和網絡社會的要求，可以不斷的吸收新的知識，不斷創新，不然無法讓課改順利的推進。

2.2 新課程理念中的課堂并不是以教師為中心，是要求師生之間可以互動交流

課堂不單單是傳遞知識的地方，也是探究知識的地方，新課程讓學生擁有了很大的挖掘潛力，對學生是一種考驗，對教師來說也是一種挑戰，音樂教師無論是其職業行為還是習慣都需要滿足新課程的要求，促進這種變化要順應時代發展的要求，這也是課改的最大城績。作為一名音樂教師應學會積極認真審閱有關音樂教材、教參等資料，發揮集體智慧，集體備課，各模塊相互交流本模塊的教學思路，取長補短，對整個教學教材進行分析，針對學校生源的優勢特點以及任課教師的個人專業特長，對每個章節的教學進行了補充和取舍，學會如何用教材上好每一節課而努力。

2.3 新課程要求我們音樂教師在教學中要以音樂審美為核心，培養興趣愛好

面對全體學生，注重個性發展；重視音樂實踐，增強創造意識；弘揚民族音樂，理解多元文化。這四個嶄新音樂課程理念是我們每一個教師所要面臨的新的問題。

以音樂審美為核心，培養學生的興趣愛好，以美感人、以美育人、以美啟真、以美儲善、以美輔智、以美怡情是音樂教育最有效功能。但是在音樂教學中如何達到審美教育的目的，這是每一位音樂教師在教學中所要解決的問題。在教學內容的審美價值方面，努力發掘音樂的旋律美、節奏美、聲音美、音色美以及音樂內含的構思美、結構美、形式美等。激發感情和抒發感情充分的利用音樂最擅長于抒發感情，最易撥動心弦的藝術特點，誘發學生的情感共鳴，在情緒體驗中享受和感知美。

營造愉快、快樂和民主的課堂氣氛。充分利用音樂聲效的想象性、音樂教學的趣味性和音樂活動的游戲性，優化學生的心理效應，調動學生的學習興趣。精心設計聽覺環境、視覺環境、教室環境和教學環境，最大限度地為學生創造觸景生情的教學氣氛。同時，要激發學生對音樂的好奇心和探究欲望，展示教師對音樂的摯愛和對音樂教育敬業的人格魅力，開辟豐富多彩的藝術形式，為學生的積極參與與表演欲望的充分展示提供實踐的舞臺。

每個學生都有權根據自己的喜好來進行音樂的學習，感受音樂的美好。音樂教師需要對每一個學生都進行關注，不再讓音樂教學是簡單的音樂知識傳遞過程，可以形成探討、研究、創新、實踐的風氣，學生通過參與其中享受樂趣。對不同學生的差異性進行承認，可以對這些差異性給予尊重。

對學生的個性給予關注，能夠按照學生的能力來進行教育，提升教學效果，將學生的特長進行轉化，成為教師的資源，對學生提供適合自己學習的機遇和發展空間，能夠去傾聽學生的想法，對學生的選擇給予尊重。發現和調用學生的音樂潛能，讓學生學會自我選擇。音樂課是音樂藝術實踐的過程，音樂教學活動中需要對藝術實踐給予重視，讓學生能夠獲得音樂體驗機會。

3 自我角色的轉變

教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。交往就意味者人人參與和平等對話，教師由知識的傳授者轉變為合作者，教師要平等地參與到學生中，和學生一道學習，成為學生學習的啟發者、誘導者、各種能力和個性的培養者。教師要善于傾聽學生的見解，善于誘導學生的思路，善于發現學生思維的閃光點，善于營造寬松的活潑的課堂氣氛，善于在課堂討論和爭論中幫助學生解決問題。教師必須和學生平起平坐、互教互學，與學生一道共同開發課程，研究課程，提高教學質量，增強教學效果。

4 知識能力的轉變

教師的知識除了來自課本、參考教材外，教師的知識積累以及交流互動都是其重要的組成，現代新課程教學對于教師的能力要求比較高，要求具有探索、教學、反思等的綜合能力。

新課程要求教師能夠從整體出發，關心整體素質，能夠將書本知識、個人知識、參考書知識進行融合，這樣才能夠形成動態的知識結構，讓學生的思維得到發散。

5 教學方法的轉變

教學方法能夠表達出教師的教育理念，也是教師的素質體現，教育理念、教師素質都對教育質量產生了影響，新課程下，教師一定要能夠改變傳統的習慣，對自身的責任的位置進行重新的審視，給知識轉變以及技能傳授提供指導，讓單純依賴課本進行教學資源開發，轉變為向課程進行開發。教學轉變要從重視結果到重視過程。

總而言之，普通高中進行音樂教育課改既能夠讓學生獲益，也能夠讓教師獲益。經實踐表明，學生對課程改革表示認可，首先，藝術課程改革會給學生增加信心，他們不會因為自己的音不準而不敢參加考核，也不會有一種恐懼感來參與學習。其次，新課改可以讓學生的學習興趣提升，學生對自己的才能發揮具有選擇性，能夠根據自己的喜好來選擇模塊，這樣的學習要更加的豐富，而且也更加的輕松，從知識的延續性以及心理的解脫都是非常能夠接受的。最后，新課程可以給學生提供一個更加大的發展空間，給他們的生存以及發展提供良好開端。作為教師，不用為自己的專業限制而到處奔跑，在改革的道路上總有磕絆，在初期會有目標，但是沒有方向，存在很多的問題，比如學生的思維、管理等等，所以教師在分析教材上花費的時間非常多，傳統的教學觀念和套路不能夠滿足新課程的需求。音樂教師需要對教學觀念進行轉變，不斷的更新自身的知識，滿足教學需求，這樣的轉變能夠讓教師獲得知識、技能的提升，從中感受到價值和成功的喜悅。

參考文獻

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