醫(yī)學(xué)院校社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)師生有效交往的現(xiàn)狀研究

蔡珍珍等

摘 要：該文從師生有效交往與齊齊哈爾社會(huì)工作教育實(shí)踐入手，以問(wèn)卷調(diào)查社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)師生在課堂教學(xué)中的師生交往，分析在醫(yī)學(xué)院校社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)教學(xué)活動(dòng)中追求師生有效對(duì)話的必要性，探尋師生有效交往的內(nèi)涵及策略，以期提升醫(yī)學(xué)院校社會(huì)工作教育實(shí)踐活動(dòng)的質(zhì)量。該文所采取的問(wèn)卷形式主要以目前師生關(guān)系滿意的程度和師生交往為切入點(diǎn)，對(duì)齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院三個(gè)年級(jí)的社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查和研究。該問(wèn)卷主要分為兩個(gè)部分，分別針對(duì)學(xué)生和高校教師進(jìn)行了抽樣調(diào)查。

關(guān)鍵詞：有效交往 醫(yī)學(xué)院 師生 社會(huì)工作

中圖分類(lèi)號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2015）04（c）-0020-02

當(dāng)前，我國(guó)已有幾所高等醫(yī)學(xué)院校開(kāi)設(shè)了社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)，旨在培養(yǎng)具有醫(yī)學(xué)背景的社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)人才。但是，綜觀這些院校培養(yǎng)的社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況，發(fā)現(xiàn)從事與本專(zhuān)業(yè)相關(guān)行業(yè)的人數(shù)卻非常少，究其原因是多方面的，其中，對(duì)醫(yī)務(wù)社會(huì)工作者專(zhuān)業(yè)性的高要求與其培養(yǎng)的低質(zhì)量的矛盾，是限制我國(guó)醫(yī)務(wù)社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)發(fā)展的最重要原因。由于我國(guó)高等醫(yī)學(xué)院校社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)模式、師資建設(shè)、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐等方面的不足，我國(guó)目前還無(wú)法培養(yǎng)出非常專(zhuān)業(yè)的醫(yī)務(wù)社會(huì)工作人才。這就給我國(guó)高等醫(yī)學(xué)院校社會(huì)工作人才培養(yǎng)提出了重大課題，其中課堂上師生的有效交往和互動(dòng)是教學(xué)模式改革中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，教學(xué)中師生交往的有效性將直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，更重要的是關(guān)系到學(xué)生對(duì)于本專(zhuān)業(yè)的興趣和未來(lái)的職業(yè)選擇。

1 齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)師生交往的現(xiàn)狀透析

課堂教學(xué)是高校培養(yǎng)人才的主渠道，課堂教學(xué)是一個(gè)微型的社會(huì)系統(tǒng)，教學(xué)是師生雙邊互動(dòng)的社會(huì)過(guò)程，有效的教學(xué)要求師生雙邊的交往是有效的，能達(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo)并生成一種實(shí)際意義。該文以此為研究目的，設(shè)計(jì)了師生交往現(xiàn)狀的問(wèn)卷，針對(duì)齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)教學(xué)中師生有效交往進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。

在調(diào)查中，教師對(duì)于社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)的師生交往大部分都滿意。從教師的角度來(lái)看，教師對(duì)自己的職業(yè)存在一定的期望性，通過(guò)多年的教育和發(fā)展，自己的職業(yè)價(jià)值基本已經(jīng)滿足，所以對(duì)師生交往的滿意度較高。從學(xué)生的角度來(lái)看，每個(gè)年級(jí)的情況都不相同。大一學(xué)生的滿意度最高，達(dá)到85%，大一學(xué)生對(duì)于醫(yī)務(wù)社會(huì)工作的認(rèn)識(shí)還比較淺，此時(shí)如果教師以一個(gè)溫和且知識(shí)豐富的形象去和學(xué)生交往，很容易提升學(xué)生對(duì)于專(zhuān)業(yè)的滿意度；大二學(xué)生的滿意度相對(duì)較低為73%；大三學(xué)生的綜合滿意度為68%。由此可見(jiàn)，隨著年級(jí)的上升，對(duì)于師生課堂交往有效性的要求在逐漸提高，滿意度也在逐漸下降，因此，也反映出學(xué)生對(duì)于課堂師生有效交往的認(rèn)識(shí)在不斷加深的過(guò)程中也增加了對(duì)這個(gè)層面的渴求。

由圖1可以得知，學(xué)生和教師普遍認(rèn)為師生交往中雙方以朋友的方式相處更好，部分人認(rèn)為以師長(zhǎng)的方式處理兩者關(guān)系更加得體，認(rèn)為雙方關(guān)系更適合以父母的方式和其他的較少。朋友的角色主要體現(xiàn)在師生雙方的關(guān)系建立在自由平等的基礎(chǔ)之上，雙方能夠更好的以互動(dòng)為基點(diǎn)，學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)地與老師進(jìn)行溝通。師長(zhǎng)角色更加強(qiáng)調(diào)老師的輸出，更加注重教師在學(xué)術(shù)上的權(quán)威性，學(xué)生和老師疏于交往，長(zhǎng)此以往，容易使師生交往更加疏遠(yuǎn)，使教學(xué)活動(dòng)陷入惡性循環(huán)，最終影響課堂學(xué)習(xí)效果。

從圖2可以看出，對(duì)于社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，對(duì)于學(xué)生的交流，老師基本上會(huì)采取師生相互的交流的方式進(jìn)行處理，這有助于師生形成良好的互動(dòng)，更加有利于形成良性師生交往關(guān)系。在對(duì)師生交往中采取的方式的調(diào)查中顯示，師生在交往中采取的交往方式各異，由于經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)交流成為一種新型的交流方式，給師生交流帶來(lái)了方便；個(gè)人面談也占有很大比例，針對(duì)個(gè)人問(wèn)題采取這種方法，能夠比較有效的解決，集體面談和電話交流所占的比例相對(duì)較少。

從表1可以看出，每位老師清楚的知道自己扮演的角色，對(duì)于只教學(xué)，不育人，對(duì)學(xué)生不良行為不過(guò)問(wèn)選擇的人很少。從對(duì)校外事物和科研論文的選項(xiàng)來(lái)看，老師大部分選擇了有時(shí)或經(jīng)常，說(shuō)明老師不僅要處理好本職工作，還有兼顧科學(xué)研究和校外事物上面。老師們都很重視教學(xué)和育人相結(jié)合的教學(xué)理念，這就說(shuō)明在當(dāng)今科學(xué)文化知識(shí)和人文素養(yǎng)的結(jié)合才是教育界所普遍關(guān)注的。

在對(duì)教師對(duì)于學(xué)生曠課或遲到的態(tài)度的調(diào)查研究中，數(shù)據(jù)顯示大學(xué)教師對(duì)于學(xué)生曠課或遲到采取的措施比較寬松，選擇只詢問(wèn)情況很多，而不問(wèn)緣由嚴(yán)厲處罰的幾乎沒(méi)有人。這說(shuō)明老師對(duì)于學(xué)生曠課或遲到處理方式比較溫和，由此可能會(huì)引發(fā)學(xué)生對(duì)于曠課或遲到不以為然，導(dǎo)致師生交往較少。而對(duì)于學(xué)生的問(wèn)題，老師們普遍特別重視，所有老師經(jīng)常停下講課去解答學(xué)生的問(wèn)題，當(dāng)然這也與我校社會(huì)工作實(shí)行小班教學(xué)為主有關(guān)。

通過(guò)表2可知，在老師眼里，和學(xué)生之間的角色沖突主要在于有些同學(xué)不喜歡上老師的課，而比較明顯的矛盾根本沒(méi)有。學(xué)生不喜歡上老師的課出于多方面的原因，對(duì)于學(xué)科認(rèn)可程度低、課程難度大、課程內(nèi)容枯燥乏味以及教師個(gè)人上課風(fēng)格等因素都有可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于這節(jié)課出現(xiàn)排斥現(xiàn)象。從學(xué)生的角度來(lái)看，師生角色沖突主要是有些學(xué)生在課堂上擾亂課堂秩序，這與教師的評(píng)價(jià)基本一致。

2 醫(yī)學(xué)院校社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)師生交往的現(xiàn)狀分析

2.1 積極的方面

師生情感互動(dòng)方面，師生愈發(fā)認(rèn)識(shí)到大學(xué)教育不是簡(jiǎn)單意義上的教與學(xué)，是一個(gè)開(kāi)放性和生成性的過(guò)程。以發(fā)展為目標(biāo)，摒棄過(guò)去“以教師為中心，以考試為目的”的錯(cuò)誤做法。師生間的交往更加向一種雙向互動(dòng)的方向發(fā)展。雖然教師依舊是課堂上面的主體，但是學(xué)生已經(jīng)由原來(lái)的完全被動(dòng)的傾聽(tīng)者向著課堂上的參與者方向發(fā)展。這對(duì)于學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)起著極強(qiáng)的推動(dòng)作用，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，能夠增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)去尋找答案的意愿；教師通過(guò)良好的師生互動(dòng)也能夠不斷的豐富自己的經(jīng)驗(yàn)，讓書(shū)本上的知識(shí)更加靈活的在班級(jí)中體現(xiàn)出來(lái)。對(duì)于醫(yī)學(xué)院開(kāi)展社會(huì)工作來(lái)說(shuō)，師生課堂上的良性互動(dòng)，特別是在一些案例上面的分析，大家能夠利用班級(jí)這個(gè)平臺(tái)集思廣益，為今后開(kāi)展個(gè)案、小組和社區(qū)工作奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.2 消極的方面

通過(guò)上面的問(wèn)卷調(diào)查，我們也發(fā)現(xiàn)對(duì)于齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)師生交往的過(guò)程中暴露出了很多問(wèn)題：部分專(zhuān)業(yè)對(duì)于專(zhuān)業(yè)不認(rèn)同導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)薄弱、鑒于教師在知識(shí)方面的權(quán)威性與老師缺乏溝通、學(xué)生遲到曠課教師得過(guò)且過(guò)以及存在課堂上出現(xiàn)部分學(xué)生擾亂課堂紀(jì)律等現(xiàn)象。這其中的問(wèn)題，一部分是由于社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)目前在我國(guó)的發(fā)展尚處于發(fā)展?fàn)顟B(tài)，社會(huì)公眾對(duì)其認(rèn)可程度比較低導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)其認(rèn)可度較低；另外大學(xué)生在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，對(duì)于師生角色的認(rèn)識(shí)還處于“老師說(shuō)，學(xué)生聽(tīng)”的固有模式下，對(duì)于師生自由平等的溝通還存在顧慮，對(duì)于我校形成良性師生交往任重而道遠(yuǎn)。

3 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)提出社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)在當(dāng)前現(xiàn)實(shí)教學(xué)中師生交往存在的問(wèn)題和以及分析問(wèn)題的根源，試圖在社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)教學(xué)中探索師生有效交往的策略，使交往教學(xué)理論做適時(shí)地介入。從而對(duì)基于師生交往的教學(xué)理論做出重新詮釋和厘定，在理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則指導(dǎo)下，構(gòu)建出基于師生有效交往的基本教學(xué)模式，提升社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)水平，使社會(huì)工作的教學(xué)更加具有實(shí)踐性、可操作性、參考性和借鑒意義。

參考文獻(xiàn)

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