依托教科研促進教師的發展

董紅干

摘要：教師的發展是推動學校發展和學生發展的需要。本文針對個別學校教科研層次不高的現狀，從“集體備課”、專題研究”、“課堂觀察”、“課例研究”等方面闡述了提高校本教研的具體措施。

關鍵詞：校本教研；有效標桿；積極文化；多樣載體

中圖分類號：G637文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）07-018-2

“學生的發展”、“教師的發展”、“學校的發展”是辦好一所學校、發展教育事業的三大目標。這三者中“教師的發展”是橋梁，起著紐帶的作用。因為有了教師的發展才能更好地促進學生的發展，更好地推動學校的發展。如何促進教師的發展是辦好一所學校必須回答的問題。“專家的引導、同伴的互助、個人研修”是推動教師發展的三駕馬車，“同伴互助”又是最常見最方便也是最有效的途徑。目前，一些學校的實際情況如何呢？集體備課變成了統一進度，分配任務，沒有關于教學內容、教學策略、教學設計的深度研討。在聽評課活動中，上課的老師開課只注重形式；聽課老師聽課只為完成任務，評課大家都在說假話，正確但又無用的客套話，教師參與的校本研修的積極性可想而知；教師們為學不到東西而苦惱，領導們為教師不服從安排、不注重自我提升而苦惱。如何改變狀況，開展好校本教研，提高教科研層次，推動教師的發展？作為學校分管教學工作的人，在此筆者想談談自己的思考。

校本教研——以“有效”為標桿

校本教研的內容、形式的確定、制度的要求一定要以有效為目標，聽課不是簡單的數量要求，集體備課不是形式上的要求。要通過有效的指導讓老師們在校本教研中收益，學到知識、方法，對自己的教學工作起到促進作用。“不管黑貓白貓，逮到老鼠就是好貓”這句話放到教研工作的開展，同樣有其適用性。試想，老師能切身感受到校本教研的好處，他們為何不樂于參與呢？讓校本教研的內容為老師所思、所想，讓老師有所得、有所感。這是在安排校本教研時首先要考慮的問題。

校本教研——用積極的文化感召人

文化往往能在制度管不著的地方起作用，它是一種持續的教育力量，她為集體中的成員所共同創造，一旦形成，又反過來影響這個集體中的每一個人。在我市一所縣級高中校級班子成員中就有三位教授級中學高級教師；教師中有市級學科帶頭人、教學能手、區級學科帶頭人、教學能手近百人；省、市級課題近百個，評學科帶頭人、教學能手、報課題成了教師個人的奮斗目標；而在個別學校，下班后打麻將、打撲克也成了教師的圈子文化，兩所學校的實際狀況可想而知。作為管理者，我們要考慮讓研究成為習慣，讀書形成習慣，讓教科研成為學校的文化，以此感召影響更多的教師，寓管理于無痕之中，這也是我們要考慮的問題。

校本教研——用有效的載體吸引人

一、組織好常規的集體備課

在指定時間、指定地點進行集體備課，這一常規形式各校都有，但如何讓這一常規活動發揮其效應呢？我們必須在教研廣度、深度上做文章、出效益。

在深度上必須明確“四定”、“七備”、“六統一”、“一重點”的要求。“四定”即定時間、定地點、定內容、定中心發言人；“七備”即備思考、備教材、備教法、備教學手段、備教學過程、備學生、備學法、；“六統一”即在統一計劃、統一教學進度的基礎上、統一教學目標、統一教學重難點、統一每一節授課的共同內容、統一作業、統一階段測試；“一重點”即關于教學內容、教學設計的研討作為集體備課的重點。

在廣度上要豐富集體備課的內容，學習教學理論或文件，傳達有關教育、教學、教研工作前沿信息，前一階段教學現狀的總結與反思，下一階段教學工作的研討、課堂改革所遇問題的研討都可以進入集體備課的視力范圍，切不可將導綱的討論作為集體備課的唯一內容。

二、落實好對專題的行動研究

教師的校本研究，目的并不是要形成高層次的理論研究成果，主要是為自身的教育教學服務。因此，我們要倡導“從實踐中來，到實踐中去”的行動研究策略，具體要做好以下五大步。

第一步“以實踐中來”為起點。下放權力，指導備課組、教研組的教師們梳理和提煉自己平時教育教學過程中遇到的共性問題和特殊問題。讓教師及時發現真實存在的問題，尋找問題解決的突破口。如我校在課堂教學改革推進的過程中，發現師生參與的熱情不高，經過排查我們認識到，原來師生對小組合作學習這一教學組織形式的具體操作方法不清楚，于是我們將“合作學習小組的組織和活動開展”作為研究的主題。

第二步，各組的學科小專題確定后，要求組內教師根據自身實際制訂解決方案，包括自己對該問題的認識，解決問題的基本思路和行動方案等，以此明確研究方向，增強研究的指向性、計劃性。

第三步，在實踐中研究，教師根據既定的方案開展個案分析，反復的實踐，尋找解決問題的方法，通過實踐、反思，梳理、再實踐，把零散的無系統的模糊的感性認識提煉成清晰的系統化的理論經驗。

第四步，通過教師間的研討、交流、辯論或邀請校外專家來校指導等形式，借助同伴和專家的力量來驗證自我研究的成果。

第五步，“到實踐中去”，用總結的理論成果來指導教育教學，發揮科學理論的指導作用。如我校經過近一個學期的“如何開展好小組合作學習”的研究，制定了《學校小組合作學習方案》，很好地解決了這一問題。

三、細化好課堂觀察

課堂觀察作為教師合作實施教學研究的一種重要方式，可以改變常見的形式化的聽評課的弊端，將聽評課變成一種基于數據和信息的評判，指向于課堂教學問題的發現和解決的研究。搞好課堂觀察要做好以下三個方面的工作。

1.課前會議。在課前會議上，由上課者向聽課人介紹本節課的教材地位、自己的教學設計、預期的目標，重難點的確立及突破策略，自我創新和困惑。聽課者根據上課者的介紹選擇自己的課堂觀察點，通過課前會議，解決了開課者應付式、形式化的開課，也改變了聽課者被動無目的無思考的聽課。

2.課中觀察。要求聽課者根據自己的觀察點設計觀察量表，并帶著自行設計的量表進入課堂聽課。課中量表的設計及記錄對課后分析起著非常重要的作用。在觀察點選擇上一定要能指向行動；思路、理念等無法觀察到的內容不要作為觀察點。開發觀察工具的基本方法是：明確觀察的主題——分析觀察點涉及的要素——確立觀察點的觀察指標——形成觀察量表，像教師課堂時間的分配、提問、理答、情境設計、學生的活動、教材的開發、情境創設的效度甚至教師課堂行進的路線都可以成為觀察點。

3.課后分析。課后分析由于是建立在實實在在的課堂觀察的基礎上，因而可以做到沒有空話、套話、大話，可以讓評課“基于觀察記錄”、“進行客觀分析”、“提出理性建議”，這樣的評課有血有肉，評課者言之有物，被評者聽之有得。

四、開展好課例的研究

課例就是以課為例講道理，是一種有效的時下流行的教研方式。它以課堂為載體，通過對教學問題的再現和描述來指示教與學的改進過程，揭示教學改革背后的觀念和認識。其常見的形式為“同課異構”和“異課同構”。

“同課異構”中，教者是不同的，而內容是相同的。不同的教者就同一教學內容進行設計，既會有相同點，也會在教學目標、切入話題、教學流程、活動方式上出現不同。評課者通過全面的觀察找出其相同之處和不同之處。在此基礎上，進一步從“異”的角度思考，為什么會有不同的處理方法？反映的道理是什么？兩者誰好誰壞，誰是誰非？從“是什么，為什么，怎么樣”去思考為什么會出現哪些不同，知其然，又知其所以然。同時通過對“同”的思考，找到共性、必然規律。

所謂“異課同構”就是不同的年級不同的學科不同的內容采用相同的教學策略、教學方法、教學模式、營造類似的課堂情境，追求類似的教學風格。這種方法有利于教學模型的建構，有利于教學個體教學風格的形成。如我校在三個年級九個學科中開展“三三三”有效教學法的課堂實踐研究中，促進了“三三三”課堂教學模式的完善。

外在的要求必須通過內因才能起作用，教師的發展必然通過教師自身的覺悟、自我的要求才能有好的效果，因此，不管采用什么形式和載體，我們定要激發、喚醒教師自身的內在動機、興趣，在沒有制度、紀律約束的前提下，讓研究成為習慣，讓教師在工作中領悟教科研的奧妙，在創造中體驗教科研的力量，在成就中提升教科研的層次。

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