初中體育與健康教材游戲化的探討

徐海忠

摘要：本文從兩個方面來探討體育與健康課程教材的發展趨勢：一是從現代科技對教育發展產生了什么影響的角度來研究教材游戲化的意義；二是對已有的或新開發的教材如何通過游戲化的改造來使之更適應新課程的學生學習，探討如何把零散的經驗組織成為系列教材以更好地發揮游戲的功能與作用。

關鍵詞：體育；健康課程；游戲化

中圖分類號：G633.96文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）07-081-2

“基于游戲的學習”在最近幾年得到長足的發展，因為研究結果表明這種學習方法非常有效。教育類游戲已經從單人或小組卡片或桌面游戲，發展到大規模、多人在線游戲和虛擬現實游戲。基礎游戲較容易進入教學課程，長期以來一直是許多學校的選項。并且，在學習中，游戲最大的潛力在于培養學生的協作精神，更深層次地吸引學生。一旦教育游戲能開發出更高質量的游戲，游戲就會獲得更多關注。

我們現在所進行的體育教學，其實是在傳授學生一種高級運動形式，而學生的年齡、心理狀態和理解能力卻只是處于低級階段，因此，對體育教學中許多內容都表現出了不理解、不喜歡的情緒，這是非常正常的事，就像讓我們現在去駕駛運載火箭一樣，即使有興趣也沒有那個能力。

把教材內容進行初始化，也就是還原它的本質。體育游戲的本質屬性就是“教育”，而競技運動的本質屬性則是“優勝劣汰”，顯然，在少年時期，教育是第一位的。

一、教材的游戲化

其實，當我們還在爭論教材究竟應該是競技化還是游戲化的時候，人家早已走到我們前面了。我們在研究要不要游戲化和如何游戲化，以為自己已經超前的時候，人家已經在研究游戲化的教材對今后社會發展有多少益處了。當我們還在冥思苦想地為田徑教材如何游戲化的時候，人家已經把iPad引進了課堂，人家已經把所有的經過游戲化了的教材都掛到網上了。當我們還在為加強課堂紀律而苦惱的時候，人家已經“翻轉”了課堂……

國外的教育游戲已經從理念走向實際的操作，教師和游戲開發者研究的是把課堂教學變成一種“開發和設計挑戰、升級和獎勵體系在內的激勵學生學習的大型項目”。多么像網絡上的游戲啊！有挑戰、有升級、有獎勵、有得分、有上榜、有頭銜……學生怎么會不喜歡這樣的課堂教學？

二、突破傳統教學模式

組織學生共同參與體育學習游戲設計，我們將可能出現一個改革系列，這個系列將包括：

（1）教學內容設計；

（2）教學成果展示；

（3）教學成果評選；

（4）教學成果登榜。

例如，第一階段是設計，全部在課外進行。

用一周的時間，由各小組或個人設計一種耐久跑的游戲，要能使它吸引最多的同學參與其中；

用兩周的時間，由個人去練習籃球的花式耍球游戲，屆時課內展示給同學看；

用兩周的時間，練習幾種多人移動跳繩游戲，不限繩子數量，不限人數多少，要具有青春活力；

用兩周的時間，設計一種連體排球游戲（像多人多足跑的形式），能讓更多的人參與其中，體現合作精神。

其實，對于教材游戲化來說，最簡單的是一些沒有或者是很少有大量經驗積累的新項目和新內容，如拓展運動、新興運動甚至是民族民間傳統體育活動，這些運動項目還沒有出現一些真正適合學校體育教學的范本，只是一些社會性的讀物。拿這些項目與內容來整理出一個游戲化的教材可以是見仁見智的多版本，這將經過時間與實踐的檢驗來決定存留。而對于已經在中小學體育教學中經歷了六十年教學磨練的“老四類”，要想突破傳統的習慣教學內容與模式似乎要困難得多。這里，我們選擇了三大球來做一個新的嘗試。三大球教學內容早已被競技運動體系所壟斷，幾乎沒有老師能“跳出三界外，不在五行中”地去教學生們如何打球。這一方面表現出了教材的唯一性和規范性，另一方面也表現出了教材的單調性和枯燥性。三大球中以足球教材的變化為最多，這也是由于腳總也沒有手那么聽話所致。其次則是籃球的教材也表現出了它的技術復雜性，特別是籃球教材的個人技術占據了所有教材的70%以上，并成為項目考核的唯一標準。相對而言，排球則因為缺乏個人單打獨斗的“英雄造時勢”的特征，而三個關鍵技術環節又必須是在配合中才能實現這樣的特點，就顯得教學方法比較簡單和缺乏變化。這里，我們就以排球為例，對排球教材如何游戲化處理作一個簡要的介紹。

三、搭起“趣味”的框架

我們首先要做的事是，把排球運動中的基本元素抽取出來，以便分類進行趣味化的處理。什么是基本“元素”？就是運動時不可或缺的事物，就如空氣是由氧、氮、氫等元素組成一樣。如此，我們提取出了四種“元素”，就是徒手、有球、合作、變異。在排球場上，無論你做什么動作，運用什么技術，總不外乎是在以上四種情況下進行的，不是徒手，就是有球，不是合作，就是應急（變異）。緊接著我們這對這四種基本“元素”進行游戲化的處理，請看表：

趣味排球練習內容框架

四、尋找“元素”的特性

這些基本元素都具有自己的特性，而這些特性的全面組合就形成了排球運動的整體特征。關鍵的問題是雖然尋找出了這些特性，按照課程標準的精神，我們仍然是在進行“目標的細化”，還沒有實現目標引領內容這一步。因此，重要的是如何進一步把目標細化到可以操作的“趣味化內容”。

這里，由于篇幅的限制，我們只舉兩個特性來進行細化，看它們是如何成為我們趣味化教學真實內容的。

1.合作類之“捆綁”

什么是“捆綁”？我們在練習中對“捆綁”的概念進行了拓展與延伸。人們習慣用繩索來表達捆綁的唯一概念將在這里得到突破，在我們的練習中出現了有形與無形的兩種“捆綁”，而我們更為重視這種“無形捆綁”的思維方式。無形捆綁是有形捆綁的高級形式，從思想上把一個團隊凝聚在一起，但是它又必須從有形捆綁開始，所以，這里從“捆綁”的初級階段開始。

（1）二對二呼啦圈式對練

（2）二對二呼啦圈式換練

（3）三對三呼啦圈式輪換

（4）三里三外呼啦圈式喂練

（5）三人系繩橫隊橫向移動（腰系式）

（6）三人系繩縱隊橫向移動（腳系式）

（7）三人系繩搬運（直線式）

（8）三人系繩搬運（圓周式）

（9）六人牽手四角跑動（風車式）

（10）六人系繩四角跑動（十字式）

2.合作類之“配合”

排球運動是一項特別注重配合的體育運動，是以墊、傳、扣三種技術手段組合成的集體配合運動，并限制了一人連續做兩個技術動作的可能。因此，在學習排球運動時，配合是一個重要的組成元素。

（1）三對三的“特羅普斯”

（2）雙人背夾球

（3）雙人同向異臂墊球跑

（4）雙人異向同臂托球跑

（5）雙人頭頂球跑

（6）雙人盲球搬運（一盲）

（7）雙人盲球交換（兩盲）

（8）雙人單足跳牽手搬運

（9）多人模擬慢動作組合（橫向）

（10）多人模擬慢動作組合（背向）

以上舉例只是想說明，任何運動形式，按照課程基本理念和目標引領內容的原則，都是能夠進行合理的游戲化處理的。而教材的游戲化，在現階段對于提高我們的教學質量，促進學生身心發展和全面健康成長是具有積極意義的。