“少教多學”在高中信息技術教學中的運用

陳小兵

摘要：少教多學不是一個刻板的教學模式，而是一種教學思想、教育理念，不是操作方法，而是一種行為規范、行為指導，甚至是一個警示。本文以高一圖像處理為例，秉持少教多學的理念，呈現了項目教學的“項目呈現、項目分析、知識獲取、項目實踐、知識深化、交流展示與評價”的環節。發展學生獨立學習的能力和自主探索的精神，減少教學負擔，提高教學效率，為學生的發展服務。

關鍵詞：信息技術；少教多學；運用

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）07-096-1

根據“少教多學”理念的特點，筆者確定了圍繞《Photoshop證件照設計制作》這一大主題進行的項目教學設計，其主要流程如下：

一、流程之一——確定項目

本環節教師需要仔細分析課程標準，教學指導等相關課程的綱領性文件，從而確定本章節具體的目標是什么。然后結合當前熱點和學生實際設定一個能夠實現相應教學目標，同時又能激發學生學習興趣的項目。在課堂教學前一周及時告知學生，從而為其課后確定項目下的具體主題留下足夠的時間。

該章節所設定的項目是設計一組真實的適用于證件的照片，恰逢學校今年在全新推行學生卡、走讀卡、家長接送卡、自行離校卡和學生證、圖書館借書證、學生飯卡、學生證件等。這樣的項目設計不但能夠涵蓋圖像處理的全部學習目標，而且也為學生的作品找到了實現價值的途徑。同學們都在努力讓自己的作品成為最優，從而在相應的證件中留下自己的最美的瞬間。這個項目在完成了學校各種證件照應用后還完成了各班級的班徽、公益廣告設計、社團形象設計及十一月份全新的“科技文化藝術節”等。

二、流程之二——知識獲取

為項目實施的知識儲備部分。在項目設計中有些基礎知識是必須用到的，這是整個項目學習中所有的學生都要掌握的內容，可以專門設計一個環節來幫助學生掌握。高中階段的項目設計和社會公司的項目設計還是有很大區別的，我們必須關注課堂效率，關注學生的低起點，尤其是學生之間的層次差異。因此項目初期的基本知識介紹顯得尤為重要，開好非常關鍵。在實踐中發現，很多同學在課程之前從來就沒有使用過任何圖像處理軟件，包括畫圖。本章節要介紹的內容包括：圖像處理中的幾款常見軟件（畫圖、Photoshop）以及基本操作方法、常見的圖像格式、圖像數字化的原理等，為后面學生順利使用軟件進行創新設計制作奠定良好的基礎。

三、流程之三——組合分組

項目教學一直和合作學習關系密切，可以說有項目學習的地方就有合作學習，當項目不是短時間內能夠完成的時候，更加需要學生的分組合作。這樣的合作必然貫穿在項目的始終，合作不是偶發的，而是持續的，不間斷的，每一個學生在項目中都應該有特定的角色與任務。此時的分工依據興趣和特長組合。例如在圖像制作的項目中，每個人完成一個子欄目的制作，同時分工側重圖片處理、特效制作。那么本節的學生主要分工完成一組圖片，我們就先對同學進行問卷調查，依據他們的基礎和“組內異質、組間同質”的原則分成小組，這樣才能展開真正的合作。其實，如果項目很小我們甚至可以不分組，在講授使用Photoshop軟件完成《個人證件照》項目時我們就是不分組，獨立完成的。

四、流程之四——確定主題

根據整個項目，每個單元的主題設定都由學生依據自己的愛好來設定，可以選擇自己感興趣的主題來使用本單元信息技術的知識與技能。這樣開放的主題，符合了學生的興趣愛好，自然項目實踐階段學習效率就高。當然這也帶來了一個問題，那就是在學生的主題引領下如果需要完成的技術操作與信息理念太少怎么辦？所以學生的主題設計需要通過老師的審核，每個小組都要撰寫自己的項目計劃書，教師對計劃書進行審核和修改，審核后才可以進入項目綜合實施階段。例如有部分學生證件照應用于“學生卡”，設計為小二寸（藍底）或應用于學生會證件，設計為二寸（紅底）或應用于圖書館借書證，設計為一寸（白底）等。

五、流程之五——綜合實踐

項目學習的主體與核心就是綜合實踐，學生通過前面所掌握的基礎知識，以小組為單位，圍繞教師審核后的主題，利用掌握的技能和信息理念來完成自己的項目。此階段的課堂設計應該是以動態生成為主，憑借教師的專業功底，面對學生出現的問題予以及時的指導與幫助。項目實踐中教師的角色把握是非常重要的，講得太多就又變成接受式學習，講得太少學生制作的進度又會受到影響。這里操作上要注意的是：能學生解決的就不要講，可以讓部分能力強的同學來幫助教師做輔導；學生制作實踐的中間基本上不要打斷，對于共性的問題，教師的集體輔導只在課堂的最初和最后；教師需要建立一張班級項目進度表，利用一定的方式公布各個項目的完成情況。

以上問題鏈的設計，具有內在的邏輯線索。由于設計抓住了圖像突出的本源問題，突出了解決這類問題一般設計制作方法，促進了學生的學習力的發展，雖然教師教的不多，但學生獲得受益終生的東西（設計的著眼點與思維方法等）多。少教多學關鍵是教師要教得智慧，學生經過如此長期訓練，自然會潛移默化地進行創新設計，并從中體會到解決問題的快樂。少教多學最終要使學生能夠主動學習、獨立學習，到達學習的自能境界，這就要教師教得理性，教到點子上，教給學生本質的內容。

六、流程之六——項目展示與評價

項目的展示與評價一般是利用信息技術優勢和多媒體平臺公布各個項目，然后全班集體投票來予以評價，以得票數的高低和同學之間互相填寫的評論作為評價的結果。展示部分一般需要項目完成者進行簡單的語言介紹，呈現無法從表象上獲得的信息，而同學之間的互評則可以利用課余的時間來完成。例如：證件照項目，通過標準的6寸打印紙，在專業的照片打印機上打印輸出后，使用裁紙刀按參考線切割出事先制作的一寸或二寸的單個照片，粘貼于各類型的后期設計制作的證件上進行真實展示。同時相應的照片按照班級名稱粘貼于機房墻面一側定制的學生作品軟木墻上（班級1，造型則為1）等。