芻議小學數學教學中的情境創設

尚德琴

【摘 要】學生是教學的主體，教師是引導者，在教學過程中教師不光要講授知識，更重要的是想辦法為學生創設一個良好的學習情境。在課堂教學中，根據教學內容精心創設各種教學情境，將學生置于樂觀的情感中，不僅可以使學生容易掌握數學知識和技能，而且可以使學生更好地體驗教學內容中的情感，使原本枯燥的、抽象的數學知識變得生動形象、饒有興趣。本人結合工作經驗談談對數學課堂上創設情境的幾點思考。

【關鍵詞】情境；創設情境

數學是一門研究數量關系和空間形式的科學，現代科學技術的發展離不開數學知識，而數學相對于其他學科而言比較枯燥，學生在機械的計算、推理中很難產生興趣，若能將與學生現實生活貼近的情境運用到小學數學教學中，便能提高學生的數學課學習效率，即情境教學。所謂情境教學是指在課堂教學中，以學生為主體，教師創造一個能激發學生積極學習的教學情境，從而提高教學效率。

一、情境教學在數學教學中的作用

首先，情境教學能夠激發學生的學習興趣。常言道：“成功的秘訣在于興趣”，盡管數學偏重于純科學的知識，但通過在數學課堂中創設情境可以讓學生從小對數學產生興趣，進而提高學生的學習效率。其次，情境教學可以促進學生合作學習。情境教學需要學生共同合作，在合作中優劣互補，在合作中展開數學探究，在合作學習中提升數學學習興趣。再次，情境教學可以發揮學生的主體作用。情境教學需要學生的參與，而且學生只有參與其中才能得到發展，才能有效地培養學生獲取知識、應用知識的能力，這就需要學生為主體來進行教學，進而提高學生的學習積極性。

二、情境教學在數學教學中的應用

（一）利用實際生活中的知識創造情境

利用實際生活中的知識創造情境，將生活中的某一情境鮮明地展現在學生眼前，讓學生去觀察。比如在教學《時、分》這一課時，創設了“小明的一天”這個教學情境，用時間展示了小明一天的生活，如7時起床……13時30分起床去學校—（ ）到學校—14 時30 分上課（你能用另一種方法表示這個時刻嗎？）—17時（下午時）放學……21時睡覺。根據學生已有的經驗可以知道一天24個小時，半天12個小時，一個小時60分鐘，很容易就回答出第一個問題14時到學校，學生使用過電子表，也就解決了第二個問題用14：30 表示這個時刻，以12 時分界，再往下就是13 時即下午1時，所以學生也很容易回答出第三個問題下午5 時，該題考察了三個知識點，即時分換算、12 時和24 時表示法的轉換、時間的漢字表示法和電子表示法。在提升環節，筆者還讓學生思考18 時30分到19 時30 分小明在做什么，學生根據自己的經驗認為可能在吃飯，有的孩子說吃飯不可能用一個小時，他還可能玩兒了一會，通過這樣的積極討論，學生既掌握了時間計算問題又有了時間意識，起到了事半功倍的作用。

（二）通過問題創設情境

問題是思維的出發點，有了問題才會去思考，把學生置于研究新的未知的氣氛中，使學生在提出問題、思考問題、解決問題的動態過程中主動參與數學學習。對學生來說提出一些他們想解決而未解決的、富有挑戰性、趣味性的問題更能激發學生的向心力，促使他們積極思考。

如教學《圓的認識》，老師在課上用電腦動畫顯示：唐老鴨坐在一輛車輪是正方形的車子上顛簸，并設問：唐老鴨舒服嗎？為什么？學生憑借生活經驗提出車輪應做成圓形的。接著再用動畫顯示：唐老鴨坐在一輛車輪是圓形但車軸不在圓心上顛簸，設問：車輪已改成圓形的，為什么唐老鴨還不舒服？學生依據剛剛所學的知識很容易想到：要使汽車不上下顛簸，必須使車軸至車輪的距離處處相等，因此車軸必須裝在圓心處。最后再用動畫顯示：唐老鴨坐在經過學生改進后的汽車上“嘎嘎”直叫，教師語言配合：唐老鴨在謝謝我們大家呢！這個問題情境具有強烈的趣味性，讓學生在笑聲中鞏固了所學知識，并體驗到了知識運用在實際生活中的成功感。

（三）利用數學活動創設情境

學生的心靈深處都有一種強烈的探究需要。因此，教師在設計一些現實的、有趣的和富有挑戰性的教學情境。如在學習乘法口訣時，學生會有疑問：為什么四五二十？這個是怎么來的？那么在學習5的乘法口訣時，讓學生擺一個五邊形，再以這個五邊形為例繼續擺下去，觀察1 個5、2 個5、3 個5……的結果是多少，這樣就得出五的乘法口訣是：一五得五、二五一十……以此類推，并讓學生改變圖形的形狀繼續研究，觀察這一結果是否有變化，進一步驗證五的乘法口訣的準確性。這樣學生通過動手操作，不僅加深了對知識的記憶，也加深對知識的理解。

（四）利用語言描述創設情境

前三種創設情境的方法都是在直觀教學基礎上，情境教學也需要直觀演示與語言描述相結合。教師在創設語言描述的教學情境時，教師的語言在學生的認知中起著引導作用，學生通過傾聽提高了自身的感知效應，根據語言描述在大腦中形成相應的情境，使知識點更加鮮明，情境充滿感情色彩，使學生產生豐富聯想，主觀感強化，從而激起學生的共鳴，讓學生身臨其境。隨著年級的增高，直觀創設情境手段使用減少，學生更喜歡參與這種有自主性的教學。

創設情境一定要創設“真”情境，要有數學味，真實，更重要的是能夠吸引學生，能激發他們的求知欲，進而對數學學習感興趣。學生學習的過程不僅僅是接受知識的過程，而且是從發現問題、提出問題、分析問題、解決問題到知識點遷移運用的學習過程。學習過程中，應創設合適的教學情境，既可以改變數學課教學模式，又可以讓學生參與數學教學，改變了過去學生被動接受的學習方式，也改變了學生對數學知識的思考模式和生活方式，這個過程才是學生的學習、成長必要的過程，也是學生的智慧、能力發展的需要。

參考文獻：

[1]查繼科.淺析數學練習的趣味性和開放性[J].課程教材教學研究（小學研究），2008，12.