創(chuàng)設(shè)有效活動(dòng)，讓地方課程更精彩

摘 要：一切知識(shí)的學(xué)習(xí)歸根結(jié)底都是為了更好地指導(dǎo)與應(yīng)用生活.單有知識(shí)而沒有與實(shí)踐的結(jié)合，或者光有實(shí)踐沒有理論做指導(dǎo)，都是不全面的，理論是實(shí)踐的先導(dǎo)，實(shí)踐是理論的試金石！開展生活化的課堂教學(xué)，既注重知識(shí)的學(xué)習(xí)，又注重知識(shí)與生活的聯(lián)系，很好地體現(xiàn)了理論聯(lián)系實(shí)際的原則。以浙教版《人·自然·社會(huì)》的教學(xué)為例，談?wù)劇盎顒?dòng)式教學(xué)”在地方課程中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：地方課程；活動(dòng)式教學(xué)；實(shí)踐

地方課程是一種獨(dú)立的課程形態(tài)，它超越了學(xué)科課程的邏輯體系，是一門集綜合性、實(shí)踐性、開放性、生成性與自主性于一體的課程。因而，它的教學(xué)有它的特殊性。《浙江省教育廳教研室關(guān)于小學(xué)地方課程教學(xué)建議20條》的第五條指出：“（該課程）建議采用活動(dòng)課程教學(xué)，如，調(diào)查采訪、資料收集、參觀考察、動(dòng)手操作、角色扮演等方式。”

一、課前活動(dòng)，為課程精彩蓄勢(shì)

楊再隋教授在解讀《地方課堂課程標(biāo)準(zhǔn)》時(shí)，這樣寫道：“要建構(gòu)一種新型的教學(xué)生活，把教學(xué)過程還原為生活過程，把教學(xué)情境還原為生活情境，把教學(xué)活動(dòng)還原為兒童的生命活動(dòng)。”此語(yǔ)告訴我們，地方課堂教學(xué)和生活應(yīng)是緊密聯(lián)系的，地方課堂教學(xué)中的學(xué)生應(yīng)是生活中本真的、真心真意的、有真情實(shí)感的人。

課前活動(dòng)可采用調(diào)查采訪、資料收集、參觀考察等形式。

[案例1] 《浙江綠茶》 （三年級(jí)）

為了使學(xué)生對(duì)“浙江綠茶”有個(gè)較全面系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)與了解，為課堂教學(xué)做好必備鋪墊，課前，教師對(duì)學(xué)生作了以下安排：

1.家住農(nóng)村，家里種茶或村里種茶的同學(xué)，對(duì)綠茶的種植、采集及加工過程作一個(gè)較為詳細(xì)的了解，并作記錄。

2.家里有電腦的同學(xué)，上網(wǎng)查找以下資料：

（1）何謂綠茶？

（2）我國(guó)有哪些種類的綠茶？

（3）我們的家鄉(xiāng)有哪些名茶？

3.其他同學(xué)了解泡綠茶的相關(guān)知識(shí)和用綠茶制成的產(chǎn)品。

學(xué)生通過調(diào)查訪問、搜集資料等實(shí)踐活動(dòng)，積累了以下資料：

1.實(shí)地調(diào)查訪問組（略）。

2.上網(wǎng)搜集資料組：搜集了綠茶的種類、產(chǎn)地以及制作工藝、產(chǎn)量等。

3.調(diào)查實(shí)踐組：通過實(shí)踐了解了泡綠茶的工具、水溫、以及奶茶的種類等。

地方課程就是對(duì)地方資源的開發(fā)和利用，所以，我覺得既然是地方課程，就一定要利用好地方資源，不能紙上談兵，不能把學(xué)生關(guān)在教室里進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，應(yīng)該讓他們?nèi)ゾW(wǎng)上、書店、圖書館搜集資料，還可以去參觀、調(diào)查和訪問。不僅推動(dòng)“學(xué)”，也有利于“教”。課前活動(dòng)是反饋學(xué)情的一個(gè)窗口，有利于教師把握教學(xué)起點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)過程，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。

二、課中活動(dòng)，為課程精彩亮身

開展地方課堂生活化的課堂教學(xué)符合以人為本的原則。開展地方課堂生活化的課堂教學(xué)，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生不僅可以解放他們的眼、耳、口、手、腳等器官，而且更為重要的是，學(xué)生在課堂教學(xué)中有了自己思維與活動(dòng)的時(shí)間與空間，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能的過程中，將自己的體驗(yàn)與興趣結(jié)合起來，將自己的方法、價(jià)值觀與知識(shí)的獲取結(jié)合起來。

課中活動(dòng)形式多樣，如，創(chuàng)設(shè)情境、合作探究、小組辯論、實(shí)際操作、角色扮演等。

[案例2] 《觸電的預(yù)防與急救》 （四年級(jí)）

教學(xué)“觸電急救”環(huán)節(jié)。

教師先引導(dǎo)學(xué)生思考：遇到有人觸電該怎么辦呢？讓學(xué)生根據(jù)自己的理解大膽發(fā)言，再進(jìn)行一個(gè)情景劇表演，讓其中一個(gè)學(xué)生扮演觸電者，其他學(xué)生有的扮演醫(yī)生、家長(zhǎng)和老師，把觸電到挽救結(jié)束的整個(gè)過程都演繹出來。在這個(gè)過程中，學(xué)生的參與性得到充分發(fā)揮，在活動(dòng)中鍛煉了學(xué)生的個(gè)性。

三、課后活動(dòng)，為課程精彩延伸

地方課堂能力的提高要靠訓(xùn)練。鞏固延伸就是根據(jù)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)相關(guān)鞏固、應(yīng)用、拓展訓(xùn)練。而訓(xùn)練要抓住關(guān)鍵，關(guān)鍵之一就是要注重學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握的實(shí)際，并根據(jù)學(xué)生生活的實(shí)際設(shè)計(jì)一部分訓(xùn)練。

例如，在教學(xué)完五年級(jí)的《各式各樣的傳統(tǒng)習(xí)俗》后，教師可以這樣引導(dǎo)：“除了文中提到的這些傳統(tǒng)習(xí)俗外，你知道咱們衢州還有哪些節(jié)慶習(xí)俗嗎？”可以通過上圖書館查閱資料，向老一輩請(qǐng)教，上網(wǎng)搜索，親自體驗(yàn)生活等方式進(jìn)行了解，搜集這些節(jié)慶風(fēng)俗背后的有趣故事。這樣的引導(dǎo)極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，經(jīng)過在課外的搜集整理，學(xué)生的作品精彩紛呈。比如：

婚嫁篇：在衢州的有些山區(qū)，婚嫁有許多習(xí)俗。比如，在新郎、新娘拜堂時(shí)，兩人要手挽手跨過火盆，表示在今后的生活中能共患難；新娘還要踩著不斷往前傳遞的棕編的大口袋行走，表示將為夫家“傳宗（棕）接代（袋）”。

食物篇：衢州人在許多節(jié)日、節(jié)氣到來時(shí)，都會(huì)吃一些特定的食物。比如，清明要吃用艾葉、糯米做的清明粿，端午要吃粽子、大蒜、雞蛋，喝雄黃酒……總之，一年吃到頭。

地方課堂是一門最有內(nèi)涵和思想、最有靈氣和詩(shī)意的學(xué)科。地方課堂教學(xué)的課堂是一股最富有情感的泉水；是一幅最富有詩(shī)意的畫卷。地方課堂教學(xué)的課堂就是生活的一個(gè)縮寫，只有讓地方課程課堂充滿生活的體驗(yàn)，讓生活走進(jìn)地方課程的課堂，地方課程課堂這股清泉才會(huì)噴涌不止，這幅畫面的絕美才會(huì)更讓人回味無(wú)窮。

參考文獻(xiàn)：

楊德軍，程舟，李群.中小學(xué)地方課程建設(shè)的現(xiàn)狀及思考[J].中小學(xué)管理，2005（02）.

作者簡(jiǎn)介：柯麗珍，女，1979年9月出生，本科學(xué)歷，就職于浙江省臨海市大洋小學(xué)，研究方向：地方課程《人-自然-社會(huì)》。

？誗編輯 李 姣