自主學習和合作探究式教學方法的應用研究

鄭向榮

摘 要：為了使現今我國教育更具有時代意義，新課程改革標準的提出強調了教學對學生綜合素質的培養。然而，觀其現狀，當前在實際的課程改革中仍然不盡完美，對于教學質量的提高和學生主體地位的體現需要廣大教育工作者不斷地在實際工作中具體落實。以小學數學教學為例，對自主學習和合作探究這兩種教學方法的應用進行詳細的探討和研究。

關鍵詞：小學數學；教學方法；自主學習；合作探究

新課程標準不僅要求教師在課堂教學的過程中要實現學生對知識技能的掌握，還要注重教學的過程與方法，并通過課堂教學來提升學生的情感認同，從而促進學生形成正確的價值觀。新課程標準的頒布實施，促使自主學習與合作探究式教學方法的應用具備了積極的現實意義。自主學習與合作探究式教學方法以學生為主體，以培養學生的全面發展為目標，這種教學方法的運用能夠提高學生對課堂參與的積極性，充分發掘學生的潛力，從而起到全面培養學生的綜合能力，培養及促進學生個性化發展的正面作用。

一、自主學習式教學方法的實際應用

1.實現教師與學生之間的有效互動

把自主學習式教學方法當作是學生自學的理解是片面、消極以及錯誤的。學生自主學習離不開教師、同學之間的參與，自主學習式教學方法需要通過學生與學生、教師與學生之間的有效互動才能體現出它的教學效果。學生在課堂學習中可以把自己的想法與其他同學進行交流，這樣可以在思路的共享中促進團隊合作能力的提升。

例如，教師在教學生認識角度的課堂教學中，若學生認為角的大小與邊的長度成正比，教師可以以“角的大小是否與邊的長度有關”為課題讓學生使用角度演示器來進行演示，并讓學生對演示結果進行討論。這樣既讓學生明白了“邊越長，角越大”只是一種視覺誤導，實際上角的大小并不取決于邊的長短，又活躍了課堂氣氛，使學生在輕松愉悅的氛圍中掌握了知識。

2.重視學生的體驗與感悟

學生在課堂中的積極參與標志著自主學習教學方法的效果顯現。教師的數學教學工作不僅要讓學生能夠扎實地掌握數學知識，還要注重學生對所學知識的體驗與感悟。與其他學科相比，數學知識相對抽象難以理解，使得小學生容易因其枯燥乏味的特點降低對數學學習的興趣，這為數學課堂教學工作增添了許多難度。在對自主學習式教學方法的應用中，應在課堂中添加實踐操作的環節來使學生通過對實驗的興趣來提高對數學學習的興趣。

例如，在教學生認識1毫升的課程中，教師可以用指導學生向帶刻度的容器中擠鋼筆水的方式來讓學生明白到底多少才算1毫升，這不僅讓學生對抽象的知識有了形象的認識，還讓學生對數學知識的學習增添了信心。

3.引導學生對所學知識進行探究與反思

讓學生養成自主探究與自主反思的習慣是自主學習式教學方法應用的重要前提條件。教師在課堂教學中可以通過開展探究活動的方式來激發學生的創新潛能，并加以合理、適當地引導，來使學生主動地發現和探究問題。

比如，在學生掌握對角度的初步認識之后，可以讓學生使用兩根或更多的火柴棍擺出不同角度的角，通過學生對實驗結果的發現與總結，使學生對所學知識更深入地掌握，也讓學生有了深深的學習成就感。

4.尊重學生的不同思維方式

教學應對每個學生的實際數學知識掌握水平進行了解，從而在對學生解決問題方法多樣化的培養中充分結合每個學生的實際情況來采取相應的教學方法。

例如，在計算長方形周長的過程中，部分學生使用“（長+寬）×2”的方法，部分學生使用“長×2+寬×2”的方法，教師不應厚此薄彼，應尊重每個學生的思維特點，對學生采取的不同方法給予充分鼓勵。同時，教師應對每個學生采用的解決問題方法所隱藏的數學思想加以講解，使學生加深對不同方法的認識。

二、合作探究式教學方法的實際應用

合作探究式教學方法的具體步驟包含了發現問題、解決問題、鞏固練習及拓展延伸等四個方面的內容。合作探究式教學同樣離不開學生與學生、教師與學生之間的默契配合，宗旨是讓學生能夠通過交流與合作來實現對知識的獲取與掌握，從而進一步提高學生的團隊意識與學習能力。以下以“因數與倍數”的教學為例對合作探究式教學方法的實際應用進行分析。

1.為引導問題設置合理情境

教師可以讓學生使用事先準備好的邊長為1厘米的12個正方形紙片來拼出形狀不同的長方形，對擺放的結果以小組的形式進行交流，并要求學生用算式的方式來表明自己的擺法。這種方法可以有效激發學生的學習興趣，并可以通過交流來滿足學生的學習欲望，培養學生利用數形結合方式來思考與解決問題的能力。

2.引導學生在情境中發現規律

通過學生在游戲中擺放的結果，可以得知，擺出的長方形可以分別用算式表示為：1×12=12；2×6=12；3×4=12，并由此來引入對因數與倍數的教學。并通過小組的形式來探討哪些數是因數、哪些數是倍數，它們之間又有著怎樣的關系。最后加以老師的引導與點撥，使學生形象地理解了因數與倍數之間相互依存的關系。

3.通過合作探究的方式解決實際問題

小組合作方式是找到解決問題辦法的有效途徑，正所謂“一個籬笆三個樁，一個好漢三個幫”。小組合作的方式可以使學生之間為解決問題展開激烈的辯論，從而激發學生展現自己獨特的思維，表達出自己的想法，進而找到解決問題的最佳辦法，并學會舉一反三，發現數學的魅力之所在。

4.對所學知識進行及時的鞏固練習及合理的拓展延伸

為遵從人類先快后慢的遺忘規律，要對學生所學的知識開展及時的鞏固練習，使學生能夠更扎實地掌握知識，探究與合作的教學方式不應只在課堂教學中應用，也應在課后鞏固練習中充分展現，練習的方式可以由游戲及口頭互動等多種方式組成，更好、更快地提升學生的學習效率。

數學教師在課堂教學中應嚴格堅持學生的主體地位，才能更好地將自主學習和合作探究式教學方法的應用落到實處，讓學生能夠積極地參與到課堂學習中去。此外，教師也應當努力提高自身的教學水平，充分結合學生的實際情況，運用靈活多變的方法來使自主學習和合作探究式教學方法發揮出最大的作用，從而促使學生能夠在輕松愉悅的氛圍中實現對所學知識的牢固掌握以及對綜合能力的全面提高。

參考文獻：

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？誗編輯 薛直艷