淺談低年級語文課堂的導入藝術

王蓓芬

小學低年級兒童的有意注意缺乏自覺性，他們不會主動確立目的。因此，在上課前他們注意力一般不會馬上轉入課堂，課堂教學前的導入就顯得尤其重要，可以說，好的開端是成功的一半。那么，怎樣開好這個頭呢？

一、引趣導入，興趣盎然

低年級兒童無意注意占優勢，他們的認知活動常依賴無意注意。刺激物只要是新異的，就能引起他們的注意。如，在教學《畫風》一文時，我是這樣導入的：

師：“小朋友，我們來猜個謎語好嗎？”（學生一聽猜謎語，立刻坐直等待老師講謎語。）老師說：“看不見它影子，摸不著它身子，有時會抖動樹枝，有時會推倒房子。”教師順勢導入：“你們可真聰明，一下子就猜出來了，就是風。我們這節課學習《畫風》。”謎語通俗生動，易于學生接受，這時就激起了學生的學習興趣。

二、情境導入，入情入境

情境導入可以是有感情的語言描述，可以是通過音樂的渲染，還可以是具體形象的畫面等。

在教學《雪地里的小畫家》一課時，我是這樣導入的：（我頭戴雪花的頭飾）“小朋友們好，我是小雪花，冬天來了，愿意和我一起到雪地里去玩嗎？（出示下雪圖）誰能說說你眼前的世界是什么樣的？”（學生看圖描述）接著教師描述：“雪花飄啊飄，落在樹上，大樹變白了；落在房子上，房子也白了；落在地上，大地像鋪上了白色的地毯。在這白茫茫的世界里，走來了幾個小動物，大家看是誰來了？（師在圖上貼上小雞、小狗、小鴨和小馬的圖片。）猜猜它們來干什么？”

在老師的描述和畫面的展示下，學生身臨其境，感受到了那一幅冬天下雪的畫面，由此引入課題，學生就有了學習興趣。

三、懸念導入，扣人心弦

《論語·述而》：“不憤不啟，不悱不發。”說的是：學生如果不經過思考并有所體會，想說卻說不出來時，就不去開導他；如果不是經過冥思苦想而又想不通時，就不去啟發他。當學生處于“心憤口悱”的狀態時，才能激發學生的學習興趣。

在教學《動手做做看》時，我是這樣設計的：

我拿了一個裝滿水的杯子進入課堂，問學生：“老師這里有一個裝滿水的杯子，如果放進一顆石子，水會怎樣？”（生回答）老師再問：“如果我放進一條金魚，水卻不會滿出來，這是為什么？”這種懸念導入，深深地吸引了學生的注意力，促使學生積極動腦筋思考問題。

總之，課堂導入方法多種多樣，還有談話導入、復習導入、練習導入等，我們應該根據不同的學生特點、不同的教學內容以及教師自身的優勢選擇不同的導入方法。

？誗編輯 馬燕萍