初中課堂教學中有效討論的策略研究

左軍麗

【內容摘要】在初中課堂教學中討論式教學用得不少，可往往收效不盡如人意。要有效地開展課堂討論，激活課堂，充分發揮學生的主體性和創造性，教師必須采取恰當的策略，精心設計、大膽創新，合理安排時間，總結評價及時恰當，從而使討論行之有效，促進學生的進步發展，同時，教師自己也能領略到教學藝術中的魅力！

【關鍵詞】課堂教學 有效討論 策略探析

隨著新課程改革的不斷推進在，初中課堂教學形式豐富多彩，其中討論教學用得最多。討論學習是一種以小組為形式的合作學習，是探究式學習中不可缺少的組織形式和教學策略。教師如果才能夠在初中數學課堂上踏踏實實以學生為主體，開展有效課堂教學的討論，讓學生在和諧、濃厚氛圍中互助學習，取其精華，彌補獨立學習的不足，這是教師在教學中值得反思的問題。筆者認為應該認識和做到以下幾點。

一、明確有效討論的內涵及意義

所謂“有效”，主要是指通過教師在一定時間的教學之后，學生所獲得的明確具體的進步或發展。課堂討論有助于學生的認知、個性和社會發展，如獲得知識和高級思維技能，塑造勤奮、探究等良好性格，養成互幫互助等親社會行為。在討論的良好氛圍中，學生還能形成健康的心理和構建良好的人際交往關系。

二、合理分組，最大限度的發揮討論效率

新課程改革，要求小組自主合作探究，提高學生學習的學習興趣，而小組討論就是小組活動重要方式之一，怎樣才能提高小組討論的效率呢？這就要求教師要分好小組，要點面結合，小組成員既要有成績好的學生，也要有學習成績一般的學生，這樣才能帶動小組成員進行討論。教師要精心挑選小組長，發揮小組長帶頭作用，帶動本組成員，提高本組成員討論的積極性。如一小組全部是學習成績不好的學生，就沒有討論的興趣，就會討論課堂以外的事情。如果都是好學生一組，就不能帶動全班同學討論，只能使課堂成為一少部分學生的課堂。所以分組討論要做到點面結合，最大限度的發揮小組討論效率。不能放棄任何一個學生。

三、精心設置問題，提高討論的有效性

討論是圍繞各種各樣的問題展開的，巧妙地設置各種層面的問題是保證討論有效性的前提。要達到這一目的，教師必須明確討論的問題并精心設置，最大限度地提高課堂討論的有效性。但在實際的教學活動中，很多討論的運用出現了“熱熱鬧鬧開始，冷冷清清收場”這一奇怪現象。究其原因可以發現討論是由問題引發的，但不是所有的問題都可以討論的。因而，討論的問題必須是教師經過精心篩選，與學生生活、學習知識息息相關。否則，思維過程就不發生。教師要在此基礎上設計好問題，做到難易適度，使學生“跳一跳就能摘到桃子。其次應針對教學的難點、重點設置討論的問題，這有利于學生加深對教學內容的理解，提高學習的效果。在數學課堂實踐過程中，教師應大膽鼓勵學生質疑，敢于求異創新，提出自己的見解。最后就是要針對熱點問題進行討論。教學中教師要掌握學生最關心的話題，最感興趣的，最喜歡的事物，并以此設置問題，從而激發學生深入思考討論的欲望。

四、積極引導，形成良好的討論習慣

深入有效課堂討論是初中數學課堂學生合作、探究所達到成果的展現，由于學生的數學基礎知識及個人素質的差別，對討論中問題的認識也是不一樣。因此在課堂討論過程中，會出現一些不如人所愿之處，身為教師就要適時有效調控，引領參與者走出誤區。當然沒有規矩，不成方圓：一方面教師要善于肯定、贊揚敢于自主天達，表現積極的同學；另一方面，也要關注、鼓勵其他同學，多給他們發言的機會，讓同學們獲得均衡的學習鍛煉機會，讓每一位學生都得到發展。

五、合理安排時間，及時總結評價，促進討論的深化提高

任何事情如果沒有時間作保證都將落入形式主義，討論也是如此。剛開始討論的時候同學們容易進入到一種放松的學習狀態，在這種情況下，會影響教學的質量。教師需要讓學生明確討論活動的時間約束，意識到這是教學活動的一個環節，而非自由和放松。相反，如果一節課上教師只顧討論不講實效，連續讓學生討論多個問題，但學生處于是懂非懂，老師就急于讓學生進行匯報了。多場的討論實踐證明，這樣的討論不但達不成有效共識，更談不上對活動有更深入的探究甚至達到深刻的體會。因此，教師必須在明確了討論的問題后，要求學生要在規定的時間內完成，否則成效可想而知。

多年教學實踐發現，很多教師在課堂中只注重了現場的效應，卻忽視了討論后的總結評價這一關鍵的一環。因此使得討論流于形式，熱鬧過后，收效甚微，達不到學習的目的。其實，討論后教師及時、明確的總結評價是對課堂討論效果的升華和延伸。

總之，提高課堂有效討論的策略很多，如果僅僅停留在表面，僅是空架子，那一點實際效果也沒有。實踐證明，要提高課堂效率，使討論有效，教師必須明確討論的意義、合理分組、精心設置問題、培養學生良好的討論習慣并及時的總結評價，每節課都按高效課堂的要求去做，最大限度的發揮學生學習的主動性、積極性，這樣才能真正提高課堂效率。

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（作者單位：甘肅省山丹縣第二中學）