地理課堂中無效互動(dòng)行為的點(diǎn)滴思考

姜莉

【摘 要】在失敗中我不斷地反思，反思我的教學(xué)理念，教學(xué)行為，希望通過思考來糾正自己的做法，變無效為有效甚至達(dá)到高效，真正構(gòu)筑起求真務(wù)實(shí)、清新活潑的和諧課堂。

【關(guān)鍵詞】地理課堂；無效互動(dòng)；反思

蘇霍姆林斯基曾說：“教師如果不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，而只是不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)，就會(huì)帶來疲倦。處于疲倦狀態(tài)下的頭腦，很少有效地汲取知識(shí)”。那么怎樣才能使學(xué)生時(shí)刻處于大腦的興奮狀態(tài)，又能避免課堂上一些無效行為的產(chǎn)生，我想很大程度在于老師如何去準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)，規(guī)劃這個(gè)課堂，下面就以自己一些感觸很深的課堂互動(dòng)片段為例談?wù)勎覍?duì)課堂中無效互動(dòng)行為的一些看法和思考。

一、地理課堂中的無效互動(dòng)之我見

（一）表面的熱鬧沖淡了教學(xué)的實(shí)質(zhì)

在課堂中我們經(jīng)常會(huì)把學(xué)生分成前后，左右的四人或六人小組讓他們共同探討來完成老師布置給他們的任務(wù)。如在學(xué)習(xí)必修1第一章中“地球上為什么會(huì)有生命存在的原因”時(shí)我就采用了小組合作的方式來完成這一問題，我提出要根據(jù)我們生活中必不可少的要素去思考這一問題，在這期間學(xué)生看似在討論，可當(dāng)我走到他們中間時(shí)我才發(fā)現(xiàn)在小組中總有一兩個(gè)學(xué)生提前預(yù)習(xí)過，他們就是小組的發(fā)言者，還沒等其他學(xué)生按我的提示去討論時(shí)，他們就已把答案說了出來；還有的同學(xué)并不是憑自己的所學(xué)去探究這個(gè)問題，而是打開課本照本宣科，這對(duì)于那些正在思考的學(xué)生來說無疑是前功盡棄；還有的學(xué)生把生活中必不可少的要素狹隘的理解成了金錢，使其他同學(xué)在其言論中“遨游”，而脫離了課堂的主題。這樣的合作究竟有幾人真正是明白了其中課堂的需求，最終在我的引導(dǎo)下，他們是知道了此問題的答案，但當(dāng)他們遇到此類知識(shí)的遷移時(shí)，他們?nèi)允鞘譄o策。

（二）張揚(yáng)的個(gè)性沖擊了教學(xué)的秩序

讓學(xué)生試著當(dāng)老師，讓學(xué)生為課堂做主，把課文中較簡(jiǎn)單的內(nèi)容讓學(xué)生來講解，這也是我和同事常用的方法，一般我會(huì)提前分組分問題，讓學(xué)生查找資料來完成所承擔(dān)的問題。如在學(xué)習(xí)必修1第二章中“全球氣候變化”時(shí)，我把學(xué)生分成四組，分別由每組的代表來講解四個(gè)問題。在講解的過程中我發(fā)現(xiàn)“小老師”們各個(gè)情緒高昂，口如懸河，而忽略了課堂的秩序，而有的學(xué)生心不在焉，似聽非聽，似學(xué)非學(xué)；有的學(xué)生則游離于課堂之外，做些與學(xué)習(xí)不相干的事。在這樣的課堂上學(xué)生自由有余而約束不足，而課堂秩序的渙散必然導(dǎo)致教學(xué)的無效，在學(xué)生的分組討論中這樣的現(xiàn)象也是層出不窮，有的課堂，看似熱熱鬧鬧，氣氛活躍，似乎人人參與，面向全體，實(shí)際上還是少數(shù)尖子學(xué)生獨(dú)霸課堂，多數(shù)學(xué)生或閑聊、或陪坐、或是看客，有效又從何談起。

（三）預(yù)設(shè)的不周淹沒了教學(xué)的內(nèi)容

實(shí)踐檢驗(yàn)真理的唯一途徑，所以在課堂中我也時(shí)常讓學(xué)生通過動(dòng)手來完成學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)三圈環(huán)流時(shí)，我曾經(jīng)把學(xué)生的每一橫排看成是一條重要的緯線，讓他們用肢體語(yǔ)言中的“蹲”和“起”來表達(dá)高低氣壓帶，用胳膊來比劃風(fēng)帶的風(fēng)向，結(jié)果有些同學(xué)因理解了其中的道理，所以做得得心應(yīng)手，而有些同學(xué)只是機(jī)械的去模仿別人，問起原因時(shí)卻無言以對(duì)，在這期間看似每個(gè)學(xué)生都動(dòng)了起來，其實(shí)濫竽充數(shù)者不乏存在，那對(duì)他們而言互動(dòng)只是一個(gè)熱鬧。

二、地理課堂中的無效互動(dòng)之我想

在多次的失敗經(jīng)歷中我靜下來梳理思緒，怎樣的互動(dòng)活動(dòng)才能避免無效性，究其原因我認(rèn)為有兩點(diǎn)：

其一，對(duì)備課的反思——工欲善其事，必先利其器。

在前面的例子中，我沒有了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有些問題的答案在書中可以找到，在這種情況下讓學(xué)生對(duì)生命存在的原因去合作探究，問題的提出沒有觸及到學(xué)生大腦的興奮點(diǎn)，那無效的結(jié)果就此產(chǎn)生了。對(duì)此古人云：“工欲善其事，必先利其器。”就要求我們?cè)趥湔n時(shí)通過教材知識(shí)的再學(xué)習(xí)，并結(jié)合學(xué)習(xí)實(shí)際，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教材知識(shí)的重新整合，同時(shí)要更加重視學(xué)情，走進(jìn)學(xué)生，了解他們所想，在分組的時(shí)候把不同層次，不同性格的學(xué)生進(jìn)行搭配，同時(shí)要把課堂的問題細(xì)化，避免人云我云。而且教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)、課程標(biāo)準(zhǔn)的準(zhǔn)確把握，做到精選內(nèi)容，精設(shè)問題。并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都需要采用合作學(xué)習(xí)的形式。是否需要分組討論，教師要做到心中有數(shù)。對(duì)于一個(gè)課本固有知識(shí)沒有合作價(jià)值的問題，合作就是一種重復(fù)勞動(dòng)，會(huì)使學(xué)生厭倦。因此，精選合作內(nèi)容是開展互動(dòng)學(xué)習(xí)的前提。互動(dòng)的內(nèi)容除了具有探究?jī)r(jià)值，還應(yīng)該巧設(shè)問題，使學(xué)生感興趣、愛參與。

其二，對(duì)課堂形式的反思——項(xiàng)莊舞劍，意在沛公。

我們?nèi)舭颜n堂教學(xué)環(huán)節(jié)比作一場(chǎng)舞劍表演，那么它所要傳達(dá)的內(nèi)容就不僅僅是舞劍本身的優(yōu)美，更多的是期望通過表演，從學(xué)生處獲得最強(qiáng)烈的反饋。教師的教，是已知者向未知者傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、進(jìn)行思想教育，使未知者變?yōu)橛兄粚W(xué)生的學(xué)，是未知者向已知者求知，在已知者的指導(dǎo)、引導(dǎo)、輔導(dǎo)下，學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容所規(guī)定的知識(shí)，發(fā)展智力和能力，提高認(rèn)識(shí)，樹立正確觀點(diǎn)，由不知不能轉(zhuǎn)為知和能。所以教師一定要在鉆研文本上下功夫，使課堂的組織形式有助于突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，使設(shè)計(jì)的問題含有啟發(fā)性，有一定的思考價(jià)值，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，集中他們的注意力。同時(shí)，建議教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，應(yīng)假設(shè)學(xué)生可能不會(huì)成功，應(yīng)事先想好促進(jìn)學(xué)生得到正確答案的辦法，只有這樣，才可引導(dǎo)全體學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，從而提高分析問題、解決問題的能力，使他們有興趣參與到課堂中來，并且讓每一個(gè)學(xué)生能在課堂中獲得成就感。

在失敗中我不斷地反思，反思我的教學(xué)理念，教學(xué)行為，希望通過思考來糾正自己的做法，變無效為有效甚至達(dá)到高效，真正構(gòu)筑起求真務(wù)實(shí)、清新活潑的和諧課堂。

【參考文獻(xiàn)】

[1]姜文燕.《地理課堂教學(xué)中無效性因素的反思》2013見網(wǎng)絡(luò)

[2]李勝林.《美術(shù)課堂無效教學(xué)行為的反思》2011見網(wǎng)絡(luò)

（作者單位：甘肅省嘉峪關(guān)市第一中）