輕輕撥動孩子的“情”弦

王芬珍

摘 要：在很多教學現場，幼兒對繪本只停留在顯性內容的理解上，從表面上看，幼兒似乎理解了內容，但實際上能真正體驗快樂，產生共鳴，表達情感的幼兒卻寥寥無幾。究竟原因何在？關鍵就在于情感的“情”上，教師通過充分挖掘教材中的情感因素、發揮傳情作用、關注幼兒的情感反饋等手段激活幼兒情感，讓幼兒的“心”走進繪本，“情”在弦上時，課堂才會更生動，繪本教學的目標才能更有效地完成。

關鍵詞：繪本教學；情感；有效

繪本是由一個個色彩豐富、動態鮮活的畫面組成的，文字不多，簡潔明了，有的甚至是無字書，給兒童想象的空間，符合幼兒閱讀的特點，它是幼兒表達內在情感的好工具。但在實際教學中，幼兒卻往往只停留于對內容的理解，能深層次表達情感的幼兒不多。如何在繪本教學中激發幼兒的情感，挖掘繪本深層次寓意？我在日常教學中做了一些嘗試。

一、充分挖掘教材中的情感因素

繪本教材具有情感教育的意義和價值，要發揮教材中的情感因素的作用和價值就需要教師研磨教材，不僅要看到教材顯性的知識、技能等目標方面的要求，更要善于發現和挖掘教材中的情感教育價值。明了教材中情感因素的表達形式，進而能夠設置情感教育情境，促進幼兒積極情感的發展。

1.分析教材中的情感因素

教材中情感因素的表現有著不同的形式，有的會通過語言文字、圖畫等材料顯性地加以渲染，幼兒在這樣的情感表達方式中會得到較為直接的情感體驗。有的情感表達方式則比較含蓄，需要教師在仔細品味琢磨教材的基礎上發現蘊含于教材深處的情感。例如，一次繪本活動《狼大叔的紅燜雞》中，教師通過多媒體圖頁出示，讓幼兒直接地了解了大灰狼一次次送食物背后的用心良苦，這是顯性的，同時教師通過適時的提問、設想、追問，最終讓幼兒感受了深層次的情感——大灰狼也有善良的一面，在不知不覺中已改稱它為“狼大叔”。幼兒跟著故事情感時而喜，時而憂，時而雀躍。故事《兩個好朋友》是情感比較內隱的一個教材，故事以猜謎的方式介紹了每個人都擁有的兩個朋友，一個是影子，一個是腳步。當教師初次略讀教材時，幾乎很難找到故事的情感點所在。只有認真地讀通、讀懂、讀透教材，才能正確把握教材的情感脈絡，對教材做出準確的判斷和分析，讓幼兒產生共鳴，讓教師能夠做到游刃有余，這樣才能將情感進行精彩演繹。

2.幼兒設置情感教育情境

情感的情境觸發規律告訴我們，人的情感總是在一定的情境中產生的，情境中的各種因素對情感的產生發揮著綜合作用。恰當地根據繪本內容創設生動具體的情境，可以讓教學活動情趣盎然、生動活潑；可以讓幼兒的思維與形象得到統一，并從中感悟體驗到故事的真諦；同時，這種和諧的情境氛圍還可以給幼兒帶來愉悅感，提高他們的學習興趣，使他們有身臨其境的感受，或如見其人，或如聞其聲。例如，繪本《愛心樹》，我們設計了這樣一個情境教學：出示多媒體課件，課件上出示枝繁葉茂的大樹和一個小男孩，然后設計了這樣的環節：

第一步，導入：蘋果樹非常愛小男孩，小男孩也很愛蘋果樹，我們一起來看一看他們之間發生了什么事？

第二步，逐步出示圖片，并利用背景音樂渲染蘋果樹為小男孩奉獻的全過程：（1）小男孩在蘋果樹上蕩秋千，與蘋果樹玩耍。

（2）蘋果樹把所有的蘋果給了小男孩。（3）蘋果樹把所有的樹枝給了小男孩。（4）蘋果樹把樹干給了小男孩。（5）最后，蘋果樹只剩下了樹樁……

在創設情境之后，幼兒盡情感受、體驗情境，最后，逐漸感悟出這個故事的真諦——這棵樹就像他們的親人，不斷地在為他們付出愛。由此，他們的情感得到了極大的觸動，深刻地感悟到親人是多么愛自己，很多幼兒都真真切切地流下了感動的淚水，并決心要好好報答自己的親人。

3.設置語境，激發情感

語境就是運用語言創設出來的情境。幽默風趣的語言，生動形象的比喻，擬人化的方法都可以喚起幼兒的童真、童趣。如，在組織繪本《小熊過橋》時，我把故事內容編成了一首兒歌：

小竹橋，搖搖搖，有只小熊來過橋。（活潑可愛語氣）

立不穩，站不牢，走到橋上心亂跳。（無可有奈何語氣）

媽媽，媽媽快來呀！快把小熊抱過橋，（驚恐求助語氣）

河里鯉魚跳出水，對著小熊大聲叫：

“小熊小熊不要怕，眼睛向著前面瞧。”（干脆有力語氣）

一二三，向前跑，小熊過橋回頭笑。（勇敢嘗試語氣）

這個內容，通過教師繪聲繪色的講述，使每一句話、每一個情節、每一個表情、每一個動作都化成了一幅幅栩栩如生的畫面，將繪本的內容和情感形象地表達出來了，幼兒聽得津津有味，一下子就進入了語言所描繪的意境中。當然，語境的設置總是同動作情境、音樂情境、畫面情境、實物情境相互結合的，只有那樣，表達的效果才會更完整、更明顯。

二、充分發揮教師的傳情作用

“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。”可見，教師在教學活動中應該發揮重要的中介作用，應在教學活動中付出真情，因為“愛是教育的工具和媒介”，沒有教師愛的幼兒園教學活動就無從開展，幼兒教育也將不復存在。教師應承擔傳遞情感的角色，充分發揮自己的傳情作用。

1.教師要付出真情

教師在幼兒園教學活動中除了需要運用教學技巧、教材、情境吸引幼兒之外，還需要付出真情實感。教師可用一句話、一個動作、一個表情來做引線，將幼兒誘入繪本所描述的情境中。如，在繪本《猜猜我有多愛你》中，我扮演“媽媽”，幼兒做“寶寶”，輕柔的音樂響起，走到每一個幼兒面前摸摸他們的臉，拍拍他們的頭，親親他們的臉，給予他們母親的目光，順勢開展活動，等到幼兒做“媽媽”時，對小寶寶（布娃娃）的那份愛的情感便會自然流露，有了良好的反射。

另一方面，教師在繪本活動中的情感付出是衡量其投入程度的重要指標，也是決定幼兒能否被教師深深吸引的重要因素。在教學活動中，教師積極的情感投入具有增力作用，反之，消極的情感有減力作用，會導致不良的教學心境，使教師精神萎靡不振，影響其教學水平的發揮，對幼兒的反饋也視而不見，更談不上教學靈感了。例如，在一次同課異構課《狼大叔的紅燜雞》中，在同一個場景：當小雞們知道是狼大叔給它們送的禮物時，都一個個高興地跳到了狼大叔的身上，親啊！親啊！……兩位教師有不同的表現：一位教師有感情地講述了這一段，幼兒覺得小雞們非常可愛，狼大叔非常和藹，然后一笑而過。另一位教師卻有感而發地把自己當成那位“狼大叔”說：“太幸福了！我真想當一回狼大叔啊。”幾個膽大的幼兒躍躍欲試，但又有所顧忌，老師微笑著敞開手，來一個遞進，幼兒便蜂擁而上，那一個個親吻是發自內心的，真心實意的，把整個活動推向了高潮。

2.教師要傳遞情感

由于幼兒知識經驗的缺乏，行為的好模仿性，所以對教師的態度表情、行為舉止、動作手勢、語音語調等均有特殊的敏感性，幼兒往往會追隨教師的情緒而起伏變化。正如烏申斯基所說：“教師的情感對幼兒心靈上的影響是任何教科書都不能代替的教育力量。”因此，教師在教學活動中應有良好的情感，滿懷對幼兒的期待，并能通過給予更多的提問、贊許等方式，將這種真情傳遞給幼兒。

如，繪本《母雞蘿絲去散步》，教師繪聲繪色地講述使每一句話、每一個情節、每一個表情、每一個心理動作都化成了一幅幅栩栩如生的畫面，最直接、最明了地向幼兒傳遞作品的積極情感，如說到動物“又輕又快、橫行霸道”時，通過語氣變化將動物形象表達得惟妙惟肖、生動逼真，讓幼兒感受到原來輕快、霸道不僅是動作，而且也反映了小動物的心理狀態與情感。

三、關注幼兒的情感反饋

教學活動的目的在于促進幼兒的發展，而幼兒在活動中能否得到發展，與教材、教師有關，更與幼兒自身有著重要的關系。在活動中，我們總能看到一些幼兒缺乏興趣，不愿意表達，有的則成了活動的旁觀者。這就要求教師關注幼兒在活動中的情感表現，并能根據幼兒的情感表現所透露的反饋信息對教學活動做出調整。

1.關注情感表達的重要方式——興趣

一般而言，幼兒如果在教學活動中有積極的情感體驗，就會興趣高漲，參與教學活動的積極性與主動性都較強，能全神貫注、全身心地進入“角色”，反之，幼兒會情緒低落，而不愿意參與活動。如，繪本《我的幸運一天》中的主角——憨實的小豬、狡猾的狐貍，兩者性格鮮明且貼近幼兒生活，頗受幼兒喜歡，而故事中充滿戲劇性和趣味性的情節更是吸引幼兒的一大賣點，從頭到尾整個活動，幼兒都能興致盎然、全神貫注地參與其中。所以，關注幼兒的情感體驗首先應關注其參與繪本活動的興趣。

2.關注心理體驗表現形式——表情

幼兒的表情也是幼兒參與教學活動中心理體驗的直接表現形式之一，它是幼兒釋放情感、表達意愿的重要方式。教師在教學活動中要關注幼兒的表情，以及時了解幼兒反饋的情感信息，并根據信息調整教學活動的節奏和策略。如，幼兒表情跟著情節時而喜、時而憂，這說明幼兒完全沉浸在情景中，教師完全可以保持原來的進展速度；如表情是一臉的茫然，那就說明幼兒的思緒在情景中脫節了，教師需放慢提問速度或分解提問內容，把他的思緒重新“拉”回來。

3.關注師幼互動情感——評價

積極采取不同方法的評價能保證幼兒愉快地投入學習，幼兒表現出來的并不完善，但他有他的美，美就美在他的幼拙。“教師要尊重幼兒，傾聽幼兒，善于捕捉幼兒回答中的閃光點。”發揮評價激勵性、診斷性和導向性的功能，這也是個性化學習的要求。

四、聯系生活，合理拓展

《幼兒園教育指導綱要》指出：“幼兒語言的發展與其情感、經驗、思維、社會交往等其他方面的發展密切相關。”所以，任何脫離幼兒實踐生活經驗的情感都是沒有意義的。在繪本教學中，我們還應跳出教材，讓幼兒聯系自己最真實的生活體驗來豐富和發展他們的情感。繪本活動《老鼠娶親》是應彩云老師執教過的一個教學活動。在這個案例中，應老師借助這個故事為載體，將教材的情感點和幼兒的生活經驗緊密地聯系在一起，讓淺顯的道理蘊含著深刻的情感，幼兒的語言學習在完整的表述、同伴的傾聽、相互的合作中得到了有效的拓展。應老師首先通過提問和環節設計的層層深入讓幼兒明白“世界上沒有最強的事物”的道理。然后讓幼兒大聲地說出自己和同伴最強的本領，引導幼兒學會肯定自我，關注同伴。最后提問：“你有沒有不強的地方？怎樣讓自己不強的地方變得強起來？”使活動達到了最高潮，既讓幼兒學會正視自己的不足，又感受到團隊合作的重要性。

繪本是視覺的藝術，也是情感的藝術，優秀繪本給予每個人的情感體驗是不同的。在審美過程中，幼兒自身的情感體驗始終是最主要的、決定性的。通過繪本教學活動，促使幼兒情感內在機制不斷變化，使幼兒科學地經歷其情感發展的過程，即從理解繪本中的情感開始，到激發自身的情感，再到初步品味繪本中的情感內涵，最后形成對自身情感發展的正常化，形成穩定的、積極的高級情感，我認為這才是繪本教學的深層目標。

總之，繪本活動與情感教育是密不可分的有機整體，任何的單一存在都顯得蒼白、空洞。作為一名幼兒教師，有效地相互融合，相互滲透，促進其同步發展是我們的責任。

輕輕撥動幼兒的“情”弦……

讓繪本成為幼兒成長中設疑和解惑的橋梁。

讓繪本成為我和幼兒不離不棄的好朋友！

參考文獻：

巨金香.幼兒教師的情感解讀[J].教育導刊：幼兒教育版，2007（1）.

？誗編輯 韓 曉