北美地區(qū)高校教育技術(shù)競爭格局與發(fā)展態(tài)勢*——基于對第35～38期《教育媒體與技術(shù)年鑒》的內(nèi)容分析

王衛(wèi)軍 趙文銘 楊 鑫 李自青

（西北師范大學 教育技術(shù)學院，甘肅蘭州 730070）

《教育媒體與技術(shù)年鑒》（以下簡稱《年鑒》）由美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會（AECT）于1973年創(chuàng)辦，自創(chuàng)刊以來已發(fā)行38期。從1997年開始，美國佐治亞大學教育學院教育心理與教育技術(shù)系主任Robert Maribe Branch一直擔任《年鑒》主編，主持具體編纂工作。從2010年起，他與Stephanie A．Jones和Michael Orey合作，編纂了第35、36、37、38期?！赌觇b》圍繞教育技術(shù)領域的問題和趨勢、圖書館與信息科學的問題和趨勢、杰出人物、組織協(xié)會、研究生培養(yǎng)和媒體資源等內(nèi)容進行闡述和更新。致力于用理論、實證和實踐的方法來呈現(xiàn)教育媒體與技術(shù)的發(fā)展，并基于多種策略選擇確定了該領域當前的趨勢和問題。本文通過對近期《年鑒》（第 35～38期）的內(nèi)容分析，梳理以美國和加拿大為主（北美地區(qū)）的世界范圍內(nèi)的高校教育技術(shù)領域的主要競爭格局與學科發(fā)展態(tài)勢，希望能夠?qū)ξ覈逃夹g(shù)學科建設與發(fā)展有所啟示。

一 《年鑒》的編纂原則與內(nèi)容框架

經(jīng)過近半個世紀的時間推移，教育技術(shù)呈現(xiàn)出更加多元化的發(fā)展趨勢，思想基礎更加多樣、理論研究更加龐雜、技術(shù)更新更加迅速、實踐領域更加廣闊，為了更好地在《年鑒》中準確、全面地呈現(xiàn)過去一年中教育技術(shù)的新發(fā)展、新趨勢，編纂者提出了以下幾條編纂原則：

首先，技術(shù)代表工具，是教育工作者的一種延伸；其次，媒體作為教育交流的傳播系統(tǒng)；第三，技術(shù)不僅僅限于設備與硬件，還包括那些從科學研究中獲得的，幫助促進改變?nèi)说墓ぷ餍实姆椒ㄅc步驟；第四，教育媒體和技術(shù)應用的最基本原則是：①獲得真正的學習目標；②使其處于學習任務中；③處理指導學習的復雜性；④促進知識的建構(gòu)；⑤幫助學習的評價與記錄；⑥支持技能的掌握；⑦處理多樣性。

經(jīng)過多年的發(fā)展，《年鑒》的主體結(jié)構(gòu)基本固定，分為序言和主體兩部分。序言部分，主要對《年鑒》作基本介紹，然后《年鑒》的編輯從《教育技術(shù)研究和發(fā)展》及《科學學習期刊》兩本核心刊物的載文數(shù)量、贈款與合同款項、專職教師人數(shù)、博士畢業(yè)生人數(shù)、碩士畢業(yè)生人數(shù)以及畢業(yè)生總數(shù)等角度，對以美國和加拿大為主的高校教育技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀進行了排名?！赌觇b》的主體部分主要包括以下內(nèi)容：

第一部分：學習、設計和技術(shù)的問題與趨勢，展示了過去一年里，出現(xiàn)在教育領域中應用的新技術(shù)，以及理論與實踐方面的研究成果；第二部分：圖書館與信息科學的問題與趨勢，關(guān)注焦點集中在基礎教育、圖書館科學教育、學校學習資源以及其他各種類型圖書館和媒體中心發(fā)展的相關(guān)進展等方面；第三部分：杰出人物，向我們展現(xiàn)了過去的一年中教育技術(shù)領域內(nèi)那些學有所成的知名學者的學術(shù)生涯及其卓越貢獻；第四部分：組織與協(xié)會（北美地區(qū)），涵蓋了全球范圍內(nèi)與教育技術(shù)有關(guān)的專業(yè)團體和學術(shù)組織的各項詳細信息；第五部分：研究生培養(yǎng)（北美地區(qū)），匯總了以美國和加拿大為主的世界范圍內(nèi)高校教育技術(shù)學研究生培養(yǎng)方案，包括學制、入學標準、畢業(yè)要求等；第六部分：印刷和非印刷資源，呈現(xiàn)了經(jīng)過《年鑒》主編和撰稿隊伍精心挑選的有影響力的學術(shù)出版物。

本文主要對《年鑒》的序言、杰出人物、組織與協(xié)會及出版刊物的有關(guān)數(shù)據(jù)進行分析梳理，為學習者、研究人員和機構(gòu)做出明確的選擇提供參考與借鑒。

二 《年鑒》中的新變化——北美地區(qū)高校教育技術(shù)排名

《年鑒》關(guān)于高校教育技術(shù)排名是從第 34期開始的，但僅僅是以字母順序的方式列舉了一些教育技術(shù)專業(yè)發(fā)展較好的高校。從第 35期開始，編纂者從《教育技術(shù)研究和發(fā)展》及《科學學習期刊》兩本核心刊物的載文數(shù)目、贈款與合同款項額、碩士生、博士生畢業(yè)人數(shù)、全職教師人數(shù)、研究生總?cè)藬?shù)等角度，對高校進行了排名，并在序言部分列出了排名前二十的高校，本文主要選取了排名前十的高校進行分析。

1 《教育技術(shù)研究和發(fā)展》及《科學學習期刊》雜志載文變化

發(fā)表刊物載文數(shù)量的評分，主要根據(jù)在《教育技術(shù)研究和發(fā)展》和《科學學習期刊》兩本核心期刊發(fā)表的論文數(shù)量進行統(tǒng)計評分，按照每發(fā)表1篇論文可獲得1分統(tǒng)計。如果論文有兩位作者，每位作者所在單位各獲得0.5分；如果有三位作者，則每個單位各獲得0.33分；當然，如果一篇文章有三位作者，其中兩位是來自同一家單位，則該單位可獲得0.66分，另外一位作者所在單位可獲得 0.33分。具體載文排名統(tǒng)計如表1所示。1

對比表1中高校載文數(shù)量評分排名可以發(fā)現(xiàn)，南洋理工大學、亞利桑那州立大學、印第安納州立大學、佐治亞大學、威斯康星大學等高校均名列前茅，顯然這五所大學在教育技術(shù)領域的科學研究發(fā)展迅速，并且獲得一批高水平研究成果。其他高校雖然相對變化較大，但同樣取得了一定的研究成果，整體而言，相關(guān)高校在兩本核心期刊的載文數(shù)量逐年增多，每一期《年鑒》中評分總量也有顯著提高，可以看出，以美國和加拿大為主（北美地區(qū)）的世界范圍內(nèi)高校教育技術(shù)領域取得了相當?shù)难芯砍晒页尸F(xiàn)出良好的發(fā)展態(tài)勢。

2 贈款與合同款項變化

國外各高校的科研經(jīng)費來源有多種渠道，如申請政府撥款、產(chǎn)學研結(jié)合爭取企業(yè)資助、“開展合作研究，爭取合同經(jīng)費”[1]、“自行經(jīng)營企業(yè)，擴大資金來源”、“出售專利許可證”獲取產(chǎn)品許可費、“收取學費”[2]、“私人捐贈”甚至“借債辦學”等[3]。表2為第35～38期《年鑒》中排名前十的高校贈款與合同款項的統(tǒng)計對比數(shù)據(jù)，可以發(fā)現(xiàn)卡爾加里大學、喬治梅森大學等所獲得的贈款與合同款項額基本保持不變，其他高校的排名及總金額均有不同程度變化。

表1 《教育技術(shù)研究和發(fā)展》及《科學學習期刊》雜志載文數(shù)量統(tǒng)計

表2 第35～38期《年鑒》中贈款與合同款項統(tǒng)計（單位：美元）

3 全職教師數(shù)與教師總數(shù)變化

第35～38期全職教師數(shù)與教師總數(shù)排名前十的高校如表3所示，四期《年鑒》中能夠連續(xù)保持排名前十的高校只有香港大學和瓦利市州立大學。瓦爾多斯塔州立大學的全職教師數(shù)量明顯下降。第35期排名前三的德雷塞爾大學、密蘇里大學堪薩斯分校、北卡羅萊納大學，在第37期、38期的排名中，相關(guān)排名明顯下降。整體而言，北美地區(qū)高校教師流動性比較大。

4 博士畢業(yè)人數(shù)變化

第35～38期教育技術(shù)領域博士畢業(yè)人數(shù)排名前十的高校統(tǒng)計如表4所示，雖然名次有所變化，但喬治梅森大學、韋恩州立大學連續(xù)四年位列排名前十，印第安納大學、布里奇波特大學連續(xù)三年位列排名前十，表明其博士研究生培養(yǎng)有比較好的連續(xù)性，且博士生畢業(yè)總體規(guī)模也相對穩(wěn)定。整體而言，教育技術(shù)領域的博士生培養(yǎng)人數(shù)規(guī)模相對穩(wěn)定并有一定上升，但是部分高校的教育技術(shù)領域博士生培養(yǎng)出現(xiàn)不同變化。

5 碩士畢業(yè)生人數(shù)變化

第35～38期《年鑒》中教育技術(shù)領域碩士畢業(yè)人數(shù)排名前十的高校統(tǒng)計如表5所示，可以看出，布里奇波特大學、卡爾加里大學在四期中均有出現(xiàn)，碩士研究生培養(yǎng)生源穩(wěn)定并具有一定的規(guī)模。道森學院、烏得勒支大學、羅格斯新澤西州立大學、喬治梅森大學等高校波動較大。

表4 第35～38期《年鑒》中博士畢業(yè)人數(shù)（教育技術(shù)領域）統(tǒng)計

表5 第35～38期《年鑒》中碩士畢業(yè)人數(shù)（教育技術(shù)領域）人數(shù)統(tǒng)計

6 高校出現(xiàn)頻次及教育技術(shù)學學科所屬院系統(tǒng)計

統(tǒng)計第 35～38期《年鑒》所有排名表中各高校出現(xiàn)的頻次可以發(fā)現(xiàn)，佐治亞大學、卡爾加里大學和布里奇波特大學分別為 17、16、15次，占據(jù)高校出現(xiàn)頻次的前三名，很顯然這三所高校在教育技術(shù)相關(guān)領域的科研、師資、經(jīng)費及人才培養(yǎng)等方面有較好的實力表現(xiàn)。密蘇里大學哥倫比亞分校、喬治梅森大學、印第安納大學、烏德勒支大學以 14的頻次并列排名第四，其在教育技術(shù)領域的綜合實力同樣具有一定的優(yōu)勢。其他出現(xiàn)頻次在 10次以上的高校有羅格斯新澤西州立大學、韋恩州立大學、猶他州立大學等。1

在第35～38期《年鑒》中，先后出現(xiàn)的高校共有104所（同一院校出現(xiàn)時只記1次），將這些高校的院系分類統(tǒng)計，并將院系名稱簡化為關(guān)鍵詞，統(tǒng)計各關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次并歸類，可以得到北美地區(qū)教育技術(shù)學科的主要院系分布，如表6所示。與此不同的是，國內(nèi)教育技術(shù)學專業(yè)則主要為獨立院系或者依附于教育學院、傳媒學院或計算機科學學院等。

表6 教育技術(shù)學學科出現(xiàn)的院系分布

表7 教育技術(shù)學相關(guān)領域內(nèi)杰出人物2

三 《年鑒》中的杰出人物

在第34、35、36期《年鑒》的“Leadership Profiles”章節(jié)中，重點推薦介紹了在教育傳播和信息技術(shù)領域一些有突出貢獻的、著名的專家學者人物如表7所示。

第34期介紹了1992～1993年度AECT主席Addie Kinsinger，她始終致力于研究在教與學的過程中人為因素的影響作用。第35期介紹了教育媒體與技術(shù)領域的先驅(qū)者之一，“肯普模型”的設計者，1971～1972年度 AECT主席 Jerrold Kemp；研究計算機教育應用的著名學者 William Michael Reed，他對計算機教育應用研究的過程經(jīng)歷了從計算機素養(yǎng)與問題解決之間的聯(lián)系，到應用計算機創(chuàng)作性的寫作過程，以及多媒體、超媒體的研究，還有建構(gòu)新型的資源。第 36期介紹的人物中，Tillman James Ragan致力于研究教學技術(shù)中的視覺素養(yǎng)，他倡導利用視聽材料開發(fā)、喚醒學生的視覺意識和視覺思考過程來加強學習；Thomas Reeves開展評價方法研究，并用于評價教學技術(shù)產(chǎn)品；Glenn Snelbecker研究心理教育設計，他提出的心理咨詢理論經(jīng)常被心理咨詢從業(yè)者應用；Ronald Zemke作為一名雜志主編，從商業(yè)領域為教育技術(shù)的發(fā)展做出了貢獻。

四 《年鑒》中的組織協(xié)會及刊物

1 教育技術(shù)相關(guān)領域內(nèi)的組織機構(gòu)

《年鑒》中羅列的協(xié)會和組織，都是由專業(yè)領域內(nèi)或一些為教育媒體社區(qū)提供服務的機構(gòu)專業(yè)人員組成，其中大部分總部設在北美，這些機構(gòu)在學習、設計和技術(shù)領域或圖書館和信息科學領域取得了一定的研究成果，對教育技術(shù)相關(guān)領域的發(fā)展起到了非常重要的作用。查詢這些組織機構(gòu)的信息，有助于了解教育技術(shù)學相關(guān)領域的發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢。以第 37期《年鑒》為例，編輯列舉了北美地區(qū)的94所教育技術(shù)相關(guān)領域內(nèi)的組織、機構(gòu)和協(xié)會，大致分為了以下幾大類：（1）特殊教育；（2）教學媒體與傳播；（3）繼續(xù)教育；（4）社區(qū)學校；（5）圖書館協(xié)會；（6）數(shù)字化人文研究；（7）教育技術(shù)專業(yè)協(xié)會：（8）體驗式教育；（9）圖書出版業(yè)；（10）博物館協(xié)會；（11）人文交流；（12）教學設計；（13）教育產(chǎn)品開發(fā)與研究；（14）創(chuàng)新教育；（15）遠程教育；（16）績效改進；（17）政府組織；（18）語言教育等。

2 教育技術(shù)相關(guān)領域內(nèi)的出版刊物

在近幾期《年鑒》的最后章節(jié)部分，編纂者列出了一些具有發(fā)行信譽、流通廣、覆蓋范圍包括索引服務、同行評議，并一定程度上填補了該領域文獻空白的出版物，它可以在沒有數(shù)據(jù)庫訪問的前提下作為一種基本的檢索資源，用于獲得該領域內(nèi)最新發(fā)展的思想和研究成果。這些出版物可以分為教育技術(shù)相關(guān)領域中的14個研究方向：（1）人工智能、機器人和電子績效支持系統(tǒng)；（2）計算機輔助教學；（3）遠程教育；（4）教育研究；（5）教育技術(shù)學；（6）信息科學與技術(shù)；（7）教學設計和開發(fā)；（8）學習科學；（9）圖書館和媒體中心；（10）媒體技術(shù)；（11）專業(yè)發(fā)展；（12）仿真、游戲和虛擬現(xiàn)實；（13）特殊教育和殘疾人教育；（14）通信和網(wǎng)絡。

五 結(jié)語

《年鑒》三十多年的發(fā)展歷程，是教育技術(shù)領域規(guī)模大、持續(xù)時間長、涉及范圍廣的一項工程，是北美地區(qū)教育技術(shù)領域發(fā)展的一部動態(tài)歷史，讓我們真實感受到了教育技術(shù)對現(xiàn)代教育產(chǎn)生的變革與影響。本文僅對《年鑒》的序言、杰出人物、組織與協(xié)會及出版刊物等有關(guān)數(shù)據(jù)進行了分析比較，初步探析了美國和加拿大為主（北美地區(qū)）的世界范圍內(nèi)高校教育技術(shù)領域的發(fā)展態(tài)勢。希望今后能有更多的專家學者關(guān)注《年鑒》中有關(guān)“學習、設計和技術(shù)的問題”及“圖書館與信息科學的問題與趨勢”領域的理論與實踐成果。

注：《教育媒體與技術(shù)年鑒》（第 35～38期）主要對美國和加拿大為主（北美地區(qū)）的世界范圍內(nèi)高校教育技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀進行了排名，文中僅僅選擇了“北美地區(qū)”的表述；②《年鑒》序言部分的相關(guān)數(shù)據(jù)，統(tǒng)計了教育技術(shù)專業(yè)領域相關(guān)排名前二十的高校，本文則選擇了其排名前十的高校進行分析；③文中主要數(shù)據(jù)為第35～38期《年鑒》的內(nèi)容，部分數(shù)據(jù)涉及第34期；④本文所表達的意義與《年鑒》英文版一致，但并非是對英文版的翻譯。

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