基于MOOC的大學英語網絡教學系統探析

崔校平 王蘭忠

（山東大學 外國語學院，山東濟南 250100）

一 引言

隨著計算機和網絡信息技術的日益更新和普及，互聯網介入了我國的大學英語教學。如何將計算機和現代信息技術融入大學英語教學，探索出一種適應新形勢的大學英語教學模式成為我國大學英語教學改革的一個重要方向。2007年教育部頒布的《大學英語課程教學要求》指出，新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發展。這說明，我國的大學英語教學模式從傳統的以教師講授為主轉變為通過網絡和課堂相結合的新的教學模式，網絡英語教學作為一種新興的教學模式得到快速發展，這一教學模式的改革順應了社會發展的趨勢，同時也符合學生對英語學習的要求。

2004年，教育部制定頒布了《大學英語課程教學要求(試行)》，提出了“基于計算機和課堂的英語多媒體教學模式”，展開了全國規模的大學英語教學改革[1]。隨后，我國的網絡英語教學逐漸興起，很多高校成立了以網絡為平臺的大學英語自主學習中心，重視學生英語學習的自主性。人們越來越強調將信息技術與外語實際課堂相結合，突出信息技術的教育應用。自 2011年起，隨著哈佛、耶魯等高校的知名課程傳入國內，MOOC課程的建設引起了人們的廣泛關注。網易公開課、騰訊微課堂、百度營銷大學、淘寶同學等相繼上線……MOOC課程為學習者提供了一種新的知識獲取渠道和學習模式，成為網絡時代人們學習的新途徑[2]。因此我們要另辟蹊徑，在大學英語網絡教學系統中嵌入全新的 MOOC教育技術，利用現代網絡信息技術，通過系統化的數據挖掘來分析海量教育數據，并根據學生的不同狀況開發出具有針對性的個性化培養方案，以期找出更科學的網絡英語教學方案來指導教學實踐。

二 MOOC的涵義及其特征

1 MOOC的涵義

MOOC（Massive Open Online Course）是一種以開放訪問和大規模參與為目的的在線課程。其理念主要是通過信息技術與網絡技術將優質教育傳送到世界的各個角落。它不僅為人們的學習提供了免費的優質資源，而且提供了完整的學習體驗，展示了與現行高等教育體制相結合的可能。維基百科將MOOC定義為：“一種參與者分布在各地，而課程材料也分布于網絡之中的課程”，并且“這種課程是開放的，規模越大，它的運行效果會越好”。MOOC以平臺為基礎，以課程為單元，是課程、平臺、教學過程和教學理念的綜合體，是一種傳統教學在網上同步或不同步開放并互動的不同形式的遠程開放教育[3]。

2 MOOC的特征

MOOC的主要特點是大規模、在線和開放。大規模是指它的授課不受人數的限制。“以‘人工智能（CS221）’為例，該課程共吸引了全球190多個國家的16萬人注冊學習，……這門在線課程所影響的學生數超過他20年來課堂教學的總和。[4]”在線是指學習可以在網上完成，不受時間、地點的限制。開放是指世界各地的學習者只要具備網絡條件即可免費學習優質課程，即MOOC課程對所有人都是開放的。MOOC是一種集在線學習、大數據分析與挖掘、社交、互聯網等為一體，能實現海量實時信息交流和互動的全新教育技術，是一種開放且免費的教育模式。MOOC不同于傳統的課堂教學，體現了顯著的個性特征：一是學生規模“巨型化”及學生身份的“多元化”；二是體現在它的結構與內容的設計上模式新穎、設計合理[5]。MOOC課程實現了傳統課堂和網絡課堂的深度融合。“MOOC不是單純地教師講課，而是通過網絡技術，將課堂教學、學習體驗、師生互動等環節完整地在線實現，從而形成一種‘在做中學’的模式。”[6]顯而易見，MOOC的特點就是：眾多學習者可以同時參與課程學習，不局限于單純的視頻授課，還可以橫跨博客、網站、社交網絡等多種平臺，沒有嚴格的時間、地點和規定限制。

圖1 MOOC的構成要素及特征

三 MOOC模式與我國大學英語網絡教學模式的比較

1 MOOC學習模式

基于MOOC的特點，這種教育模式表現出自身所具有的優勢：

（1）以知識塊為單位，實現微課程式教學

MOOC課程的視頻資源基本以知識塊為單位，劃分精細，實現微課程式教學。MOOC課程的視頻在制作時依據知識塊的特點采用動態、片段、分立的方式進行。每堂課根據相關主題分割為3～5分鐘或10～15分鐘的短小視頻，方便學生按主題學習，又便于學生利用零碎時間觀看學習，省時省力。在知識塊視頻之間嵌入考核以強化剛剛講授過的內容，構建以微視頻為主的課程資源模式。這樣可以給學習者留出合理的思考、討論、消化、吸收的時間，以強化教學效果。

（2）實現實時交流和互動

MOOC有極強的討論區，所有參與該課程學習的學生都能在討論區表達觀點、分享資料、相互查漏補缺、頭腦風暴，達到互幫互助的效果。部分Coursera的學員已經使用Google Hangouts on Air Weekly Video、Twitter Feed Facebook Page進行在線聊天，制作在線教室、分享學習體驗、交換意見和看法等。部分物理距離較近的學員甚至會通過線上約定一定的時間、地點見面討論學習情況[5]。授課老師通過網絡社交平臺參與到討論區，實時給予跟蹤指導和解答，能實現對學習者的及時反饋。由于MOOC有交互式練習題，學生通過做習題能及時了解自己的學習情況，不會的試題可以通過社交網絡及時得到解答。學生通過社交網絡，在討論區形成良好的互動，這將為學生營造良好的學習環境。這種學習模式將鼓勵和引導學生更加主動、積極地去學習和思考，學習者有高度的自主性，從而有效提高學習效果。

（3）實現智能化學習

MOOC的視頻材料嵌入交互式課題，學生可以及時檢查學習效果。同時，可以將背景資料嵌入超鏈接，便于及時了解內容，繼續學習。

（4）教師可以構建以大數據為指導的教學反饋系統

當MOOC課程中的某一節點被學生反復點擊和瀏覽時，教師可以及時調整講義，就這個節點的課程設計問題。此外，學生可以通過在線模擬測試，及時了解自己對課程的掌握程度。大數據可以幫助學生記錄和分析其頻繁出錯的知識點，并在接下來的學習中不斷出現以幫助其強化和鞏固學習。

與以往的教育模式顯著不同的是，MOOC具有強大的數據捕捉和分析功能，能夠記錄每個學習者的學習行為，數以百萬計學生的在線學習數據都會匯集成“學習大數據”，通過系統化的數據挖掘和機器學習等工具，我們可以在宏觀和微觀相結合的分析中發現、把握其中隱藏著的規律，從而使教師能夠隨時掌握每個學生的學習狀況并能及時進行反饋、指導并“推薦”相應的學習資源，持續改進課程教學內容和教學環節的設計[7]。從而便于老師能隨時隨地地掌握每個學生的學習情況，針對學生的不同狀況，進行個性化指導，打造個性化培養方案。

（5）教學環節精簡、完整

雖然MOOC課程的視頻資源以知識塊為單位且劃分精細，但它傳授的知識是完整和系統的。通過平臺發布課程信息，授課教師、課程大綱等，以供選修。每周定時發布視頻教學材料、布置作業、組織網上討論。學生可自主觀看視頻材料，提出問題、參加討論、及時完成作業等。

（6）實現從設計到設計課程

MOOC課程不僅是教育理念的開放，更是“以人為本”、“以學生為中心”的課程設計改革，全新的在線學習方式對課程內容提出了新的要求。如何多樣化地呈現課程？如何抓住學生的注意力？如何在短暫的時間內做出清晰、高效的表述？如何面面俱到，照顧到不同背景、不同層次的學生？……教師不再是簡單的知識傳授者和思考啟發者，而是要站在學生的角度、從技術層面上設計課程的整個學習過程的設計者。

2 我國大學英語網絡教學模式

近些年來，我國大學英語網絡教學模式呈現出傳統教學模式無法比擬的優越性而一度受到廣大師生的推崇。大學英語網絡教學系統有豐富的網絡資源和先進的信息技術，它在提高學生自主學習能力上有其自身的獨特優勢：第一、培養學生的自主學習能力。大學英語網絡教學基于最先進的現代化信息技術，利用多媒體教學手段，提供圖、文、音、像并茂的外部刺激,使課堂變得逼真、充實、更形象化和更有吸引力。此外，學生利用網絡資源從網上查閱或下載學習資料，利用學校局域網平臺進行自主學習，有利于培養學生英語學習的積極性和主動性。第二、利用豐富的網絡資源和多媒體技術。學生可以利用豐富網絡資源看英語電影、英語電視節目等，借助多媒體和網絡技術為支撐的教學平臺，學生能進行更多的語言情景鍛煉，使學生的語言能力在實踐中得到提高。網絡平臺可以為學生提供豐富的聽、說、讀、寫材料，教師在選擇材料時有足夠的資源并能做到有的放矢，還能最大限度地提高課堂容量，使課堂教學變得非常方便快捷。第三、有助于促進學生的個性化學習。多媒體網絡教學模式為學生構建了一個無限開放的教學空間，學生可隨時隨地地借助多媒體進行自主學習，學習時間由自己靈活掌握，學生可以根據自己的學習狀況自由選擇不同級別和水平的學習內容，可有針對性地進行聽說、口語等方面的訓練，有助于促進學生學習的個性化發展。

3 兩種模式的比較

MOOC學習模式和我國大學英語網絡教學模式，二者都是信息網絡技術發展的產物，二者都在增強學生自主學習能力、利用網絡資源和技術、提高學習效果等方面有很多相同或相似的地方，但也有很多的不同。這兩種模式之間的比較可以用圖2和圖3來展示：

由上圖可以看出，MOOC模式與我國大學英語網絡教學模式雖然有很多相同或相似之處，但二者在教學資源組成、實時信息交流和互動以及信息推送等方面仍有很大不同，我國大學英語網絡教學模式在這些方面尚有欠缺，而MOOC則很好地彌補了這些優勢。

四 MOOC模式對我國大學英語網絡教學模式的啟示

雖然大學英語網絡教學模式在我國受到廣大師生的青睞，且獲得了快速發展，但這種教學模式還沒發展到非常完善的程度，仍存在諸多不完善的地方，如網絡英語教學模式大多以課件的形式來呈現，教師在授課過程中過分依賴課件，他們的思維容易受到限制，視野也不夠開闊。而學生在上課時關注最多的則是電腦屏幕，此時學生與老師的交流并不多，缺乏與老師之間進行情感交流的機會。由于學生的大多數精力集中在電腦屏幕上，他們的思維活動受到屏幕內容的限制而導致大腦活動減慢，這樣他們的思維能力就會受到影響。于是，網絡英語教學模式就逐漸呈現出了諸如缺乏感情交流、學生孤立學習、語言環境單一等問題，這已經引起了國內很多高校英語教師的廣泛關注。如何提高學生網絡英語學習的積極性，有效地提高英語學習效果成為了網絡英語教學研究的熱點。

此外，由于我國地域遼闊，國內地區經濟發展不平衡，各高校之間在師資力量、教學水平等方面存在很大差異，導致我國教育資源不均等，不同地區的學生在英語學習的過程中會受到諸多限制，諸如地域、師資、技術設備等。如何實現我國不同地區之間教育資源的均等化也成為我國教育改革的一個重要問題。

圖2 MOOC學習模式展示

圖3 我國大學英語網絡教學模式展示

基于對上述兩種模式的比較，我們可以看出，它們之間有較高的相似度，而且 MOOC模式還能彌補我國大學英語網絡教學模式的不足。通過對兩種模式的比較研究，文章提出了基于MOOC的大學英語網絡教學系統的構想，并構建了基本框架：系統實時交流和互動模塊、在線管理模塊、個性化設置的信息推送模塊。具體實施方案如下：

1 系統實時交流和互動模塊

MOOC課程強調課程與學習者的互動，互動是課堂教學成功的關鍵，MOOC課程之所以能夠成功，在很大程度上歸功于其與學習者的互動模式。本模塊將借助網絡環境和 MOOC技術，同時融合云計算、云存儲、基于大數據的學習分析與挖掘等技術開展新型模式的教學，在模塊中增加人機交互和人際交互平臺，提高系統可交互性，來指導教師通過大數據分析與挖掘系統來把握學員的個性化差異，隨時掌握每個學員的學習狀況并及時進行反饋。

系統實時交流和互動模塊應包括：（1）設計每個英語學習者都能與其他參與者進行實時交流和互動的功能模塊，制作在線教室（博客、微信、虛擬學習環境以及同步在線會話軟件等社交平臺）完成課程的學習；（2）在線輔導功能模塊，授課教師要通過在線教室進行在線輔導，老師要隨時查看學生提出的各種問題并給予解答和相關輔導，以實現對大學英語學習者的及時反饋；（3）課件上傳和下載功能模塊，學生把自己的學習成果、經驗、心得體會或自己的英語口語錄音等制作成課件，上傳到在線教室供其他同學瀏覽和學習，也可以下載其他同學上傳的優秀課件，在相互交流和互動中學習、進步。

2 在線管理模塊

MOOC作為在線課程，其管理模式對我國大學英語教學有一定的借鑒意義。本模塊即是借鑒國際MOOC進行設計的，包括以下幾個方面：（1）所有大學英語課程應建在同一平臺上。這樣便于大學英語學習者進行檢索和學習，并避免相同課程的重復建設。學習者可以通過這樣一個開放的平臺去學習其課程，而不必再專門訪問某一個大學的網站才能去修讀其課程。（2）所有課程免費向學習者開放，平臺上的課程不局限于我國大學英語所開設的學生必修課，而是拓寬了學習領域。為實現該目標，可以實施校際聯盟，共同開發課程。這樣可以建立優質教育資源共享平臺，有效整合優化教育資源，實現高校之間資源的整合共享利用，提高資源利用率。（3）課程負責人必須是從事英語教學的專家，課程具體建設工作必須由教學型專家來擔任，若該專家不能承擔課程的具體教學任務，則只能作課程顧問，確保專家與英語學習者之間真正進行課程互動。（4）提高大規模英語課程開課的大學門檻，確保課程質量，確保更多的英語學習者在專家的指導下系統學習某一門大學英語課程，從而提升自己的專業素養，以更好地完成其課程的學習。

3 個性化設置的信息推送模塊

本模塊將借助網絡及MOOC技術，通過RSS、Twitter、微博、SNS 網站、郵箱、QQ、微信等信息推送工具推送相應的學習資源，使學員與指導教師之間形成互動交流，滿足學習者個性化的學習需求。學生對于在線學習有著強烈的好奇心和需求，通過 MOOC技術對網絡英語教學系統進行系統化的設置，在系統中安裝系統化的數據挖掘、機器分析和信息推送等工具，從系統分析中找出不同學習者的規律，根據不同學生的學習狀況，進行個性化需求的信息推送服務，把個性化需求以信息形式推送給個人，使學生根據所發信息并結合自己的情況進行有針對性的改進，從而有效提高英語學習效果。

五 結語

一個理念正確、配置合理、資源豐富、功能齊全的大學英語網絡教學系統，才能更大程度地惠及廣大師生，使教和學雙方受益。現行大學英語網絡教學模式給學生提供了一個自主學習的良好環境，也在某些方面彌補了傳統教學模式的不足。我們在充分發揮網絡英語教學模式長處的同時，也要充分注意其存在的不足之處，對網絡英語教學中呈現出的如缺乏感情交流、孤立學習等問題，也要多加考慮。在大學英語網絡教學系統中嵌入MOOC教育技術，以彌補網絡教學系統的不足。嵌入MOOC教育技術后的大學英語網絡教學系統可以讓學生在該系統中自主交流和互動，營造輕松愉快又具有吸引力的學習氛圍和環境，在接受新事物的同時培養學生的學習興趣，教師也可以結合每個學生的不同狀況利用信息推送工具進行信息推送，利于打造個性化培養方案，最終有效提升英語學習的效果。

[1]陳冰冰,陳堅林.大學英語教學改革環境下教師信念研究(之二)——“基于計算機和課的英語多媒體教學模式”的認知與實際課堂教學情況分析[J].外語電化教學,2008,(4):11-15.

[2]王穎,張金磊,張寶輝.大規模網絡開放課程(MOOC)典型項目特征分析及啟示[J].遠程教育雜志,2013,(4):67-75.

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[6]劉少華.大規模網絡課程方興未艾 中國大學向世界授課[N].人民日報海外版,2013-9-12 .

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