區域網絡教研改進教師專業發展公平感的效能研究*——以重慶市某區為案例

吳筱萌 雍文靜 何政權 蔣 宇

（1．北京大學 教育學院 北京100871；2．重慶市大足區教育信息技術與裝備中心 重慶402360；3．教育部中央電化教育館 研究部 北京100031）

一 研究的背景與問題

我國的網絡教研（又稱虛擬教研、在線教研等）發展可以追溯到20世紀初。桑新民[1]等人2001年發文將“虛擬教研模式”定義為“是利用現代信息技術，以互聯網為依托，促進不同地域的教師開展跨時空教研活動，彼此隨時隨地進行教學成果與經驗交流、共享教學信息與資源的一種方法”。近年來，由于區域內學校發展的不均衡問題凸顯，教育主管部門已經將區域網絡教研視為促進區域內不同學校教師教學能力均衡發展、提高教育公平水平的重要途徑。

從文獻調研我們發現，以往針對網絡教研的研究一部分涉及網絡教研的形式[2]、實施方式[3]、組織方式[4]等。還有一些調查對網絡教研的效果，教師參與網絡教研的動因、態度、認識，教師參與度，網絡教研資源，網絡教研平臺質量，影響網絡教研的因素等進行了研究[5][6][7]。雖然不少文章都指出網絡教研可以提高公平性、參與度，但是對于我們所關注的通過網絡教研促進區域教師均衡發展，促進教育公平的研究還是非常缺乏的，特別是沒有發現這種策略和方法對于改善公平的效能的研究。伴隨著區域網絡教研的實踐日益增多，我們需要了解這種方式是否真正改善了不同學校的教師公平感？哪些技術支持的教研策略比較有效，哪些效能較差？哪些因素會影響網絡教研的效能？為此，本研究以重慶某行政區的區域網絡教研作為研究案例，對其網絡教研的方式與效果進行研究，探究其采用的各種教研策略對于促進教師發展、提升教師公平感的有效性。

二 研究的設計與實施

1 案例區的網絡教研背景

本研究所選取的案例區是重慶市西部某農業大區，全區中小學校總計103所，根據辦學規模，以及教學水平等，將全區中小學劃分為1～3類。近年來，案例區以教育信息化建設為突破口，推進義務教育均衡發展。全區中小學校全部實現帶寬1000M裸光纖接入，每臺計算機獨享10M帶寬。2011年9月起，該區利用教育城域網建設了網絡在線教研平臺。以學科建設為重點，開展網絡教學研討活動。目前網絡在線教研主要以三種形式進行：教師的教育資源共享，以文本方式進行的網絡討論，以及基于音視頻的網絡實時討論。2013年大足區教育技術裝備中心還開展了網絡教研課題研究，共有30所學校，共計76名教師利用網絡教研平臺參與課題研究。

2 研究的設計與實施

本研究用教師使用度來表征區域網絡教研的開展狀況，探索區域網絡教研的參與度是否與參加網絡教研的各學校教師對其專業發展公平感改善的認可度之間具有相關關系。研究假設區域網絡教研的使用度越高，教師對其專業發展公平感改善的認可度就越高，那么區域網絡教研改善教師公平感的效能就越高，反之亦然。目前針對區域內跨學校間的教師發展的公平感研究較少，本研究的一個前期研究發現，教師感知的區域內學校之間的教師專業發展不公平包括獲取教育資源、外出參加培訓、觀摩優質課、校際間教研、與優秀教師、教研員交流等機會的不公平，不少處于薄弱學校、農村學校的教師獲得這樣的機會非常少[8]。本研究依據此將其作為衡量教師專業發展公平感改善的指標。

為了探究影響區域網絡教研使用度的各種因素，我們將網絡教研的各項實施策略、教研平臺的性能、對參與網絡教研的激勵政策以及對于教師網絡教研的支持服務作為教研參與度的影響因素。對案例區域網絡教研各項實施策略的衡量，參考《公共政策分析導論》中的政策評估標準[9]，以及富蘭所提出的影響教育變革實施的變革特征[10]，以回應性、適宜性、可行性、充分性、效率性作為衡量網絡教研策略效能的指標。其中：回應性指該策略設計回應了教師教學發展的需求，適宜性指該策略在實施中滿足了教師的需要且沒有沖突；可行性指教師在進行網絡教研時不存在個人能力等障礙；充分性指利用該策略解決教師教學問題的充分程度；效率性是教師認為采用該策略進行教研具有效率。網絡教研依賴網絡平臺，其效能優劣影響教師對網絡教研的使用。本研究參考用戶界面滿意問卷、計算機系統可用性量表[11]，對平臺系統的效能通過有效性、系統能力、界面、總體滿意度進行測量。促進教師參與網絡教研的政策措施由行政規定與考評要求兩個指標來表征；對教師網絡教研的支持則由告知目標、提供培訓、技術支持、同伴互助、有效反饋等幾個指標來表征。具體的研究框架如圖1所示。各變量的測量采用李克特5點量表，分為：1=非常不同意、2=不同意、3=一般、4=同意、5=非常同意，以便進行相關分析、回歸分析時使用。

調查對象選擇案例區初中和小學的教師，按照初中和小學分別抽取學校。考慮到網絡教研希望達成改善不同學校、特別是相對條件較差學校的教師發展公平感之目的，抽樣時將案例區所有的三類學校全部抽取，一類和二類學校按50%的比例進行隨機抽取。通過網絡問卷收集數據，最終獲得有效問卷3550份。對問卷的所有題目進行內部一致性分析，問卷α系數高達0.977，說明問卷的內部一致性信度非常好。

三 數據分析

1 被調查教師基本信息的描述統計

本次調查的教師63.1%來自小學，27.1%來自初中，7.3%來自完全中學，其他則來自獨立高中和九年一貫制學校。從教師來自的學校類型來看，56.9%為鄉鎮學校教師，34.6%為縣直屬學校老師，5.2%為村小教師，2.8%為城市學校教師，還有0.5%為教學點教師。而從教師所屬學校在案例區的等級看，一類學校的教師占36.1%，二類學校的教師占43.1%，三類學校的教師占20.8%。

本次調查教師群體主要有如下特征：52.6%為女性教師，47.4%為男性教師。教師年齡中，30～40歲和40～50歲教師分別占41.9%和37.8%，20～30歲以及50歲以上的各占9.6%和10.8%。教師中成熟教師是主要人群，19年以上教齡的教師占49.5%，7～18年的教師有42.4%，4～6年和1～3年的新手教師各占2.9%和5.2%。參與調查的教師所教學科幾乎涵蓋了所有中小學學科，其中以語文和數學學科老師居多，分別占30.0%和24.5%。

由于網絡教研涉及技術環境和教師的信息技術能力，因此調查問卷對教師學校和家庭擁有電腦情況，以及教師的信息技術能力等進行了調查。統計表明，在辦公室有電腦且可以上網的教師占到73.4%，5.8%的教師辦公室中有電腦但是不能上網，20.8%的教師辦公室沒有電腦。表1顯示了各類學校在有電腦但不能上網以及沒有電腦這兩種情況中的差異。相對而言，二類和三類學校的老師辦公室沒有電腦或者不能上網的人數比例高一些。

表1 各類學校在沒有上網條件以及沒有電腦這兩種情況中的差異

圖2和圖3顯示了教師對于教育技術能力以及對于新技術熱衷程度的自我評估。93.4%的教師認為自己的教育技術能力在達標以上，能力較強和很強的教師總計達48.7%。68.1%的教師稱自己是新技術的愛好者甚至是熱衷者，只有2.3%的教師害怕新技術，個別人厭惡新技術。

圖2 教師對自己教育技術能力的評估

圖3 教師對新技術的態度

由于本次調查主要是針對參加了網絡教研的教師，所以問卷中詢問了教師是否有網絡教研經歷，結果顯示，3550名參加填寫問卷的教師中，2931人采用過網絡教研平臺進行教研活動，占總人數的82.6%。在本文后續的分析中，主要以這2931人為樣本進行數據分析。

2 網絡教研系統的使用度分析

對于網絡教研平臺，本研究根據平臺使用度作為教師參與網絡教研的指標。調查結果如圖4所示，其中48.7%的教師每周都會使用平臺，15%的教師每天都會使用，26%的教師每月會使用，10.3%的教師幾個月會使用平臺。可以看到，60%以上的教師使用平臺還是比較頻繁的。

圖4 平臺使用度

3 教師專業發展公平感改善的認可度分析

本研究的一個重點是探究在引入網絡教研的情況下，不同學校之間教師的專業發展公平感是否獲得改善。研究從獲取教育資源、接受培訓、觀摩優質課、與優秀教師和教研員交流、參與校際教研活動、展示自我教學能力等維度衡量教師對專業發展公平感改善的認可狀況。通過對數據進行均值統計，結果如表2所示。由表可知，教師們在各個維度上均傾向于比較認可公平感有所改善。

表2 教師發展公平感各個維度均值

以學校類型作為自變量，教師專業發展公平感改善認可度作為因變量進行方差分析，分析教師認可度在不同學校類別之間的差異。分析結果如表3所示。

表3 不同學校類型教師對發展公平感改善認可度的事后多重比較（I-J）

由表可知，一類學校的教師認為各個維度更公平明顯高于二類學校和三類學校的教師，而二類學校和三類學校之間的教師則沒有顯著差異。

4 區域網絡教研改進教師專業發展公平感的效能分析

以使用度作為自變量，教師專業發展公平感改善的認可度作為因變量進行回歸分析，結果見表4，發現使用度對教師認可度具有顯著的正向預測作用。說明教師的使用度越高，教師專業發展公平感改善認可度越高。這表明區域網絡教研對于改建教師發展公平感確實具有效能。

表4 使用度對教師發展公平感改善認可度的回歸分析

5 影響網絡教研使用度的因素分析

以網絡教研策略、平臺特性、政策激勵、教研支持作為自變量，教師網絡教研使用度作為因變量進行回歸分析，發現在控制了網絡教研策略之后，平臺特性、政策激勵和教研支持對使用度都沒有預測作用，即在本案例中，影響網絡教研使用度的主要是網絡教研的策略，如表5所示。

表5 影響網絡教研使用度的因素分析

（1）不同網絡教研策略對使用度的回歸分析

進一步分別以教育資源共享、文本討論、音視頻研討三種網絡教研策略作為自變量，使用度作為因變量進行多元回歸分析，發現教學資源策略和音視頻策略對使用度均具有顯著的正向預測作用，且從標準化系數來看，音視頻的正向預測水平高于教學資源策略。文本策略對使用度沒有顯著的預測作用。說明教學資源策略和音視頻策略的優劣直接影響教師對平臺的使用度，如表6所示。

表6 三種策略對使用度的多元回歸分析

（2）不同網絡教研策略的效能分析

本案例的網絡教研共分為3種形式：教師的教育資源共享，以文本方式進行的實時或非實時網絡討論，以及基于音視頻的網絡實時討論。教師教育資源共享是指每位老師可以將自己認為優質的教學設計，自己制作的精美課件上傳；同時，面對面的教學研討的成果，包括教學設計、課堂實錄等也上傳以供分享。目前資源累計已經接近30萬件。文本方式進行網絡討論可以是實時的，類似即時聊天，也可以是異步的，類似論壇方式。基于音視頻的網絡實施討論可以是多人音頻或者視頻。

本研究從回應性、適宜性、可行性、充分性、效率性對這3種網絡教研策略效能進行分析。3種策略5個維度得分的均值分布在3.29～3.61之間，說明三種策略的設計效果處于一般到較好之間。繼續將3種策略在5個維度的均值進行比較，由圖5雷達圖中可以看到，整體來看，教師評價教學資源共享策略的效能最好，而利用音視頻方式實時在線討論的效能較差。具體而言，在策略的可行性、充分性、適宜性、效率性方面，教學資源共享策略都相對其他策略較好；在回應性方面，文本討論策略更高一籌。這可能是由于教學資源共享只是將教師自己的優秀作品分享，但未必滿足其他教師需要，而音視頻在線研討一般是教研員等組織的統一活動，也不一定滿足教師的個體需求，而文本討論往往是教師處于個人教學中遇到的問題而發帖討論，因此研討的結果對于教師個體需求的回應性相對較高。

圖5 5個維度均值雷達圖

四 研究結論與討論

本研究針對重慶市某區的區域網絡教研是否可以改善教師專業發展公平感進行了調研，研究發現證實了區域網絡教研對教師專業發展公平感改善是有效的，通過利用各種途徑提高網絡教研的使用度，會使得改進教師專業發展公平感的效能提高。同時，研究結果也提示，二、三類學校教師對于公平感改善的認可度還沒有一類學校教師高，仍需要進一步改進線上和線下促進公平的途徑。

研究發現在影響教師網絡教研使用度的各個因素當中，采用何種網絡教研策略是最主要的影響因素。這一發現對于網絡教研的組織與實施者的啟示一方面在于網絡教研的方式與內容是教研成敗的核心要素，需要仔細地設計網絡教研開展的方式、方法、內容等教研的本質因素，才能吸引教師積極參與網絡教研活動；另一方面的啟示在于平臺性能、政策激勵以及教研支持目前對于吸引教師參與網絡教研的作用還不明顯，可以在這些方面繼續改進。

進一步對網絡教研3種策略對使用度影響進行細分研究發現，教學資源共享策略和音視頻研討策略對使用度均具有顯著的正向預測作用，且從標準化系數來看，音視頻的正向預測水平高于教學資源策略。文本策略對使用度沒有顯著的預測作用。研究也發現在可行性、充分性、適宜性、效率性、回應性5個維度上，目前音視頻研討策略的效能略低于其他策略。這些研究發現的使我們思考如何改進網絡教研策略，特別是音視頻教研策略，以提高效能。

綜上所述，本研究通過案例區域的網絡教研分析，為通過網絡教研改進教師專業發展公平感提供了實證證據。未來，網絡教研將成為教師教研的一種常態形式，還需要持續、深入地探究其對教育公平改善的途徑與效能。

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