
當(dāng)流行的熱潮過去之后,我們才能清醒地認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)。
互聯(lián)網(wǎng)的腳步跨入本世紀(jì)之后,網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的革命催生了Web 2.0,形形色色的Web 2.0的技術(shù)形式粉墨登場(chǎng),讓我們覺得在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代,技術(shù)已經(jīng)不是問題,適應(yīng)才是生存的選擇。
Web 2.0鋪天蓋地而來,把我們籠罩其中。當(dāng)我們目不暇給地撞入博客、維基、標(biāo)簽、聚合等的懷抱中時(shí),驀然回首,忽然發(fā)現(xiàn)身后的BBS、BT、Google原來也是Web 2.0前輩,不禁有些啞然失笑。融入P2P的理念之后,迅雷都能成為Web 2.0的代表,而網(wǎng)游,則早就名副其實(shí)。Web 2.0,已經(jīng)成了“由專業(yè)人員織網(wǎng)到所有用戶參與織網(wǎng)的創(chuàng)新民主化進(jìn)程的生動(dòng)注釋”。
Web 2.0突出的是人的交互,因此才深入人心。當(dāng)它的熱度已經(jīng)點(diǎn)燃了整個(gè)互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)候,我們已經(jīng)不需要去界定它的含義,因?yàn)槊總€(gè)人在心中早已有了自己的解讀。一千個(gè)網(wǎng)民,就有一千個(gè)Web 2.0。眾多眼花瞭亂的名詞背后,是信息技術(shù)教師們的大力追捧,在個(gè)人教育研究的領(lǐng)地?fù)纹鹆艘粋€(gè)個(gè)的空中樓閣。
數(shù)字化學(xué)習(xí)時(shí)代,E-learning似乎成了不可不說的內(nèi)容,Moodle在Web 2.0的浪尖上殘喘,翻轉(zhuǎn)課堂從微視頻中脫穎而出,MOOC掀起又一個(gè)在線學(xué)習(xí)的熱潮,非正式學(xué)習(xí)步入正式的全面擴(kuò)展……學(xué)習(xí)的革命已覆蓋了教育方式的絕大部分,連接主義詮釋著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代學(xué)習(xí)的最新特色,社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)推動(dòng)著我們?nèi)ビ觿?chuàng)感時(shí)代的到來。
然而,內(nèi)容永遠(yuǎn)重于形式。打著2.0的旗幟,走著1.0的道路,眾多Web 2.0的教育應(yīng)用正是這么不尷不尬地走著。
正當(dāng)Web 2.0在網(wǎng)上如火如荼時(shí),Web又祭起了3.0的大旗。從Web 1.0的展示,到Web 2.0的參與,再到Web 3.0的創(chuàng)新,創(chuàng)新2.0(Innovation 2.0)的提法更是要將Web 2.0收在麾下。在感嘆新的理念層出不窮時(shí),我們又有了一些被概念忽悠的感覺。
在博客和BBS大行其道之時(shí),微博又已經(jīng)大踏步地走來。新浪、騰訊、網(wǎng)易、和訊,一個(gè)個(gè)不甘落后,在全民互聯(lián)的浪潮下攏起一個(gè)個(gè)的“粉絲團(tuán)”。教育研究者們不會(huì)放過這么一個(gè)千載難逢的機(jī)會(huì),哪怕只有百十字的容量也足以讓一對(duì)一答的交流匯成信息的海洋,讓不經(jīng)意的圍觀成為熱烈的注視,在教育研究的領(lǐng)地生根發(fā)芽,開花結(jié)果。
可惜,微博的風(fēng)頭很快被微信搶走,“二微”成為流行的社交元素。QQ曾經(jīng)是協(xié)作學(xué)習(xí)的最好陣地,搜索引擎也曾經(jīng)是研究性學(xué)習(xí)的最好工具,然而它們太普通了,太大眾化了,不能凸顯教育研究的高度和新意,注定大家會(huì)逐漸對(duì)它不屑一顧。可以替代和補(bǔ)充的平臺(tái)太多了,UC、校信通、飛信、微信,哪個(gè)還不能拿來應(yīng)用一把呢?在4G和WiFi如此普及的今天,一部手機(jī)已足以讓我們?nèi)谟诰W(wǎng)絡(luò),一個(gè)Android系統(tǒng)也足以讓山寨緊綁Web應(yīng)用。你播客來,我切客去,反正有數(shù)不清的試驗(yàn)品供我們進(jìn)行教育嘗試。
曾經(jīng)沸沸揚(yáng)揚(yáng)的QQ與360打架的事件,讓我們更近地走到云計(jì)算的身邊,教育研究者們眼前一亮,機(jī)會(huì)來了,分布式運(yùn)算搖身一變,云計(jì)算遍地開花。今天你云了嗎?君不見從高校到中小學(xué),一朵朵的小云在競(jìng)相開放,吐露芬芳,誰(shuí)也不會(huì)認(rèn)為自己是雨中的花紙傘……
BBS說,我是網(wǎng)絡(luò)常青藤;微博說,活在當(dāng)下;微信說,連接無處不在;云計(jì)算說,我的未來不是夢(mèng)……
作為信息時(shí)代的教師,也許,不需要我們關(guān)心這些新生事物的技術(shù)底蘊(yùn),但是,我們也不能一直疲憊地追逐在教育應(yīng)用的拐點(diǎn)。只有在為我所用的教育實(shí)踐中,才能找到技術(shù)形式的核心價(jià)值。