十年追憶：Web 2.0的質(zhì)疑

當(dāng)流行的熱潮過去之后，我們才能清醒地認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)。

互聯(lián)網(wǎng)的腳步跨入本世紀(jì)之后，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的革命催生了Web 2.0，形形色色的Web 2.0的技術(shù)形式粉墨登場(chǎng)，讓我們覺得在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，技術(shù)已經(jīng)不是問題，適應(yīng)才是生存的選擇。

Web 2.0鋪天蓋地而來，把我們籠罩其中。當(dāng)我們目不暇給地撞入博客、維基、標(biāo)簽、聚合等的懷抱中時(shí)，驀然回首，忽然發(fā)現(xiàn)身后的BBS、BT、Google原來也是Web 2.0前輩，不禁有些啞然失笑。融入P2P的理念之后，迅雷都能成為Web 2.0的代表，而網(wǎng)游，則早就名副其實(shí)。Web 2.0，已經(jīng)成了“由專業(yè)人員織網(wǎng)到所有用戶參與織網(wǎng)的創(chuàng)新民主化進(jìn)程的生動(dòng)注釋”。

Web 2.0突出的是人的交互，因此才深入人心。當(dāng)它的熱度已經(jīng)點(diǎn)燃了整個(gè)互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)候，我們已經(jīng)不需要去界定它的含義，因?yàn)槊總€(gè)人在心中早已有了自己的解讀。一千個(gè)網(wǎng)民，就有一千個(gè)Web 2.0。眾多眼花瞭亂的名詞背后，是信息技術(shù)教師們的大力追捧，在個(gè)人教育研究的領(lǐng)地?fù)纹鹆艘粋€(gè)個(gè)的空中樓閣。

數(shù)字化學(xué)習(xí)時(shí)代，E-learning似乎成了不可不說的內(nèi)容，Moodle在Web 2.0的浪尖上殘喘，翻轉(zhuǎn)課堂從微視頻中脫穎而出，MOOC掀起又一個(gè)在線學(xué)習(xí)的熱潮，非正式學(xué)習(xí)步入正式的全面擴(kuò)展……學(xué)習(xí)的革命已覆蓋了教育方式的絕大部分，連接主義詮釋著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代學(xué)習(xí)的最新特色，社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)推動(dòng)著我們?nèi)ビ觿?chuàng)感時(shí)代的到來。

然而，內(nèi)容永遠(yuǎn)重于形式。打著2.0的旗幟，走著1.0的道路，眾多Web 2.0的教育應(yīng)用正是這么不尷不尬地走著。

正當(dāng)Web 2.0在網(wǎng)上如火如荼時(shí)，Web又祭起了3.0的大旗。從Web 1.0的展示，到Web 2.0的參與，再到Web 3.0的創(chuàng)新，創(chuàng)新2.0（Innovation 2.0）的提法更是要將Web 2.0收在麾下。在感嘆新的理念層出不窮時(shí)，我們又有了一些被概念忽悠的感覺。

在博客和BBS大行其道之時(shí)，微博又已經(jīng)大踏步地走來。新浪、騰訊、網(wǎng)易、和訊，一個(gè)個(gè)不甘落后，在全民互聯(lián)的浪潮下攏起一個(gè)個(gè)的“粉絲團(tuán)”。教育研究者們不會(huì)放過這么一個(gè)千載難逢的機(jī)會(huì)，哪怕只有百十字的容量也足以讓一對(duì)一答的交流匯成信息的海洋，讓不經(jīng)意的圍觀成為熱烈的注視，在教育研究的領(lǐng)地生根發(fā)芽，開花結(jié)果。

可惜，微博的風(fēng)頭很快被微信搶走，“二微”成為流行的社交元素。QQ曾經(jīng)是協(xié)作學(xué)習(xí)的最好陣地，搜索引擎也曾經(jīng)是研究性學(xué)習(xí)的最好工具，然而它們太普通了，太大眾化了，不能凸顯教育研究的高度和新意，注定大家會(huì)逐漸對(duì)它不屑一顧。可以替代和補(bǔ)充的平臺(tái)太多了，UC、校信通、飛信、微信，哪個(gè)還不能拿來應(yīng)用一把呢？在4G和WiFi如此普及的今天，一部手機(jī)已足以讓我們?nèi)谟诰W(wǎng)絡(luò)，一個(gè)Android系統(tǒng)也足以讓山寨緊綁Web應(yīng)用。你播客來，我切客去，反正有數(shù)不清的試驗(yàn)品供我們進(jìn)行教育嘗試。

曾經(jīng)沸沸揚(yáng)揚(yáng)的QQ與360打架的事件，讓我們更近地走到云計(jì)算的身邊，教育研究者們眼前一亮，機(jī)會(huì)來了，分布式運(yùn)算搖身一變，云計(jì)算遍地開花。今天你云了嗎？君不見從高校到中小學(xué)，一朵朵的小云在競(jìng)相開放，吐露芬芳，誰(shuí)也不會(huì)認(rèn)為自己是雨中的花紙傘……

BBS說，我是網(wǎng)絡(luò)常青藤；微博說，活在當(dāng)下；微信說，連接無處不在；云計(jì)算說，我的未來不是夢(mèng)……

作為信息時(shí)代的教師，也許，不需要我們關(guān)心這些新生事物的技術(shù)底蘊(yùn)，但是，我們也不能一直疲憊地追逐在教育應(yīng)用的拐點(diǎn)。只有在為我所用的教育實(shí)踐中，才能找到技術(shù)形式的核心價(jià)值。