基于優質網絡課程的引領式教學模式
——以《公司財務》課程為例

谷茂春（甘肅廣播電視大學 管理學院，甘肅 蘭州 730030）

基于優質網絡課程的引領式教學模式
——以《公司財務》課程為例

谷茂春
（甘肅廣播電視大學 管理學院，甘肅 蘭州 730030）

隨著國家開放大學大量優質網絡課程的開發使用，探索一種有效的在線學習模式非常必要。引領式教學模式是以優質網絡課程為依托，引領學生探索一條可行的在線學習路徑，加強學習資源和學習活動的交互性，幫助學生較為全面地掌握課程知識體系，以此嘗試該模式在《公司財務》課程教學中的實踐運用，達到課程在線教學質量的優化。

引領式、教學模式、網絡課程

近年來，國家開放大學及其各分部不斷開發出大量的網絡課程，為學習者提供了優質的網絡教育資源。由于受到地域、時間、空間和師資因素的影響，如何為開放教育尋求一種更加適合的教學模式一直是各級開放大學積極探索的課題。從教學角度來分析，基于優質的網絡課程，可以采用以“學生為中心的自主式學習模式”和“教師與學生共同參與的引領式學習模式”。適合以學生為中心的自主式學習模式的網絡課程開發注重課程內容的高質量，注重吸引學生；而適合引領式學習模式的課程開發除注重課程內容的質量外，更注重教師的引導和帶領，課程設計則注重與學員之間的互動與溝通。該模式將重點更多地放在如何引導學習者充分利用多樣化的學習資源，以及如何在學習上給予支持,而不是關注如何填鴨式地將大量的內容強加于學習者[1]78-86。

一、引領式教學模式

（一）含義

引領式教學模式就是由教師引導和帶領，制定適合在線學習的教學計劃，學生在規定的時間內按照計劃有步驟、有目標地完成網絡課程中的學習內容[1]78-86。教師教學依托網絡課程，與學生開展交互性的教學活動，通過多種途徑和手段與學生互動，全面掌握學生的學習進度和學習情況，引導學生順利完成課程的學習[1]78-86。

（二）特點

1.學生有限的自由度

引領式教學模式要求教師制定統一的教學計劃，教學計劃要科學合理，要結合網絡課程的內容。教師根據教學計劃組織面授教學，學生按照教學計劃完成學習，學生擁有有限度的自由。不同于以學生為中心的自主式教學模式，學生具有更高的學習自由度[1]78-86。

2.要求一定數量的面授教學

引領式教學模式需要組織一定數量的面授教學，根據課程的性質安排課時的數量和面授課的時間跨度。面授的作用是引導學生完成相關內容的學習，對學生自學過程中存在的重點難點進行講解，反饋學生作業中存在的普遍問題，最重要的是要引領學生樹立通過網絡學習的意識和理念。

3.學習內容的整體設計

引領式學習模式需要設計完整的、貼近現實的任務，學習內容要設計在任務中，以任務驅動式或案例引導式貫穿整體學習內容，涉及相對獨立的學習內容和各部分之間的聯系。引領學生在相互聯系的體系中融會貫通。使學生保持較好的學習動機和興趣，領會學習的意義[2]。

4.關注教與學的過程

引領式教學模式非常注重教與學的過程，要求教師與學生之間有質量較高的教學互動，通過多種有效途徑引領學生使用優質教學資源完成學習任務，從而最大限度地提高教學質量。

二、《公司財務》課程教學實踐案例

本研究基于國家開放大學精品網絡課程《公司財務》，進行了兩學期的引導式教學模式實踐。

（一）教學目標

《公司財務》是國家開放大學金融專業統設必修課程，第一學期開設，在整個專業體系中具有非常重要的作用，內容注重理論和實踐結合。通過引領式教學讓學生循序漸進地掌握課程的內容，并利用所學的知識有效地解決實際案例。

（二）教學設計

《公司財務》引領式教學模式設計要求教師不僅要熟悉本課程的知識體系和內容組成，而且要清楚網絡課程的各模塊內容，梳理出一條清晰的利用網絡課程教學的脈絡。

1.學習目標設計

設計整體的學習目標，明確本課程的目的和意義，以多個真實案例引導學生進行思考：要解決案例中的問題需要掌握哪些方面的知識，這就要求教師準確把握課程的內容，對于每一部分的內容、重點和難點要爛熟于心。

2.面授課設計

這部分設計要明確面授課時的安排，面授課時間間隔，面授課講授的內容。引領式教學模式能否有效很大程度取決于面授教學，面授課的重要作用還體現在引領學生掌握利用優質網絡課程學習的方法。

3.案例討論設計

案例討論是教學互動的主要組成部分，通過網上案例討論教師可以了解學生知識掌握的情況，《公司財務》網絡課程形成性考核設計了1次案例討論，教師可以根據此進行再設計，引導討論的主題，鼓勵學生積極參與。

4.評價反饋體系設計

每次作業完成后，教師要根據學生完成的情況進行分析，學生通過多種途徑將學習情況反饋給教師，教師匯總反饋意見，有針對性地對學生進行輔導。形成性考核成績反映學生階段性的學習成果。

（三）實施步驟

1．導學

導學采取面授，在國家開放大學（甘肅）云教室內組織教學，這樣做的目的是一方面教學可以同時在異地進行，另一方面授課視頻資料便于保存。導學的任務是告訴學生課程的性質、要求和考核形式，本課程的任務，重要的是引導學生了解如何利用優質網絡課程學習，初步嘗試網絡學習的方式和方法，形成一條脈絡較為清晰的學習路徑，要求學生在教師的引領下按此路徑有序地完成全部的學習任務，樹立網絡課程學習的興趣和意識。

2.與學生建立多種途徑的交流方式

引領式教學模式需要與學生建立便捷的交流方式，通過微信公眾平臺進行交流無疑是近期最有效的交流方式之一。學生通過掃描二維碼可以進入微信公眾平臺，這方便教師將每次面授時間、面授內容、學前要求、作業安排等信息，包括拓展知識等有趣的內容推送給學生。班級QQ群便于教師隨時掌握學生的學習動態和需求。

3.合理安排面授輔導

引領式教學模式一定是包括面授輔導安排的。《公司財務》課程涉及很多的計算分析，讓學生完全依靠網絡課程自主學習難度較大，以往的完全自主學習模式被證明效果不佳。經過兩個學期的實踐和探索，一學期安排6次面授輔導應該是比較合適的，具體安排如下圖所示。

6次面授輔導的時間間隔需要教師根據學生的實際情況合理安排，不建議按照傳統的每周一次的排課方式，因為每次面授都要“布置學習任務”，要求學生在下次面授之前利用網絡課程自主完成兩章的學習任務和形成性考核作業。1周時間間隔過短，建議每次面授時間間隔不少于2周，整個課程的學習任務在3個月內完成。

4.教學互動

引領式教學模式非常注重教學互動，教學互動可以避免學生在自主學習過程中的距離感和孤獨感[3]以及學習者的無所適從。教師需要在面授課之間的自主學習過程中與學生保持互動交流，掌握學生學習過程中存在的問題，為下一次面授內容做準備；敦促學生完成形考作業。這也是引領式教學模式的重心。

（四）效果評價

《公司財務》課程經過兩學期的試點，第一學期20人參與試點，12人有形成性考核成績，最低分22.5分，最高分50分，12位學生平均分39.6分，形考平均分基本達標（如表1所示）。

期末考試應考20人，實考13人，實考率65%；及格8人，及格率61.54%，平均分62.12，均方差22.50。

表1 參加基于網絡課程考核改革成績分析表

1.第一次試點效果分析

通過上表分析，2014年秋季第一次《公司財務》課程基于優質網絡課程引領式教學模式試點效果并不理想，發現主要存在以下一些問題。

（1）學生對基于網絡課程學習的意識不強

熟悉傳統面授課程學習的學生尚未形成基于優質網絡課程學習的意識，學生對于網絡學習較為陌生，教師面授課程引領效果欠佳，輔導教師、班主任與學生的交流互動次數不夠。

（2）面授課時安排尚欠合理

《公司財務》課程中的部分章節內容有一定難度，涉及大量計算。需要較為細致的面授講解。在第一次試點中發現，面授課時4次明顯不夠，加之面授到課率較差，不足50%，所以造成綜合成績及格率不理想，20人試點，僅8人成績合格，綜合成績合格的全部是參加四次集中面授的學生。

（3）網上教學活動參與度不高

本學期組織了三次網上教學活動，參與度較差，網上教學活動的形式有必要加以完善。

（4）與紙質試卷相比實考率較低

紙質試卷實考率86%，基于網絡的課程考核試點期末考試實考率僅為65%，低21個百分點（如表2所示），主要原因是學生形考成績不達標主動放棄期末考試。所以平時加強管理，敦促學生完成形成性考核作業尤為重要。

表2 未參加基于網絡考試改革學生成績分析表

2.策略調整

（1）加強引領式教學模式思想的統一

根據第一學期的教學反饋，改善引領式教學模式的策略，在第一次教學互動中教師與學生在思想上統一對試點教學模式的認識，讓學生領會該種學習模式的優勢所在，如：時間和空間的自主性，教學資源的優異性，教學互動的隨意性等。逐步接受這種學習模式。

（2）更加合理地安排面授輔導

面授輔導安排的合理性是引領式教學模式成功的關鍵。在第二學期，將原本4次的面授輔導增加至6次，每次面授輔導有一定周期間隔，這樣保證了學生有充足的時間完成教師引領時所布置的學習任務，完成形考任務，熟悉案例討論內容等。

（3）加強教學互動環節

教學互動不同于傳統教學中教師與學生之間頻繁的教室內的互動，開放教育教與學之間存在空間距離。學生很容易在學習過程中迷失方向，這就需要教師利用網絡的優勢彌補這一缺陷。第二學期的教學模式設計加強了互動環節，包括微信信息推送、群互動、網絡課程任務發布引導和案例集中討論等，從而可以更清晰地把握學生的學習情況，使得下一步教學引導做到有的放矢。

3.第二次試點效果分析

通過表1和表2分析，2015年秋季第二次《公司財務》課程基于優質網絡課程引領式教學模式取得了較為理想的效果，較2014年秋季有了很大改進。具體表現在以下三個方面。

（1）形考參與度有了明顯上升

第一次試點參與20人，形考參與學生12人，參與度60%；第二次試點參與23人，形考參與學生22人，參與度95.65%，提高了35.65%（如表1所示）。

（2）參加期末考試學生有了明顯增加

因為《公司財務》考核采取雙及格形式，形考及格率的提升將直接影響學生期末考試的參與度。第二次試點參加期末考試的應考學生23人，實考18人，實考率78%，實考率比第一次提高了13個百分點（如表2所示）。

（3）學生總及格率有了明顯提高

形考和終結性考試都及格視本課程綜合成績合格，第一次試點綜合成績及格8人，及格率為40%；第二次試點綜合成績及格13人，及格率為57%。及格率提高了17個百分點（如表2所示）。

[1]溫蘊.引領式在線學習在電大教學中的應用研究[J].遠程教育雜志,2014（6）.

[2]崔瑩.網絡課程中引導學生自主學習設計研究[J].考試周刊，2007（40）：6.

[3]高宏卿，翟炎杰.基于Hadoop 的移動學習模型研究[J].中國電化教育，2011（1）： 124-128.

[責任編輯 龔 勛]

2015-09-12

谷茂春（1973-）, 男,遼寧遼陽人， 副教授，碩士， 主要從事財經教學與研究。

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