初中歷史幽默教學的有效方法探析

陳智玲

【內容摘要】在初中歷史教學中，采用幽默教學，讓課堂富有藝術魅力，獲取知識，升華情感。

【關鍵詞】幽默教學 趣味 教學方法

在初中歷史教學中，采用幽默教學，將趣味性與課堂教學有機結合，營造更生動活潑、更輕松有趣的學習氛圍，讓課堂富有藝術魅力，充滿歡聲笑語，如此，可喚起學生積極學習情感，樹立主動學習態度，獲取知識，升華情感，

一、巧用諧音口訣，趣味記憶

在歷史教學過程中，教師可將一些歷史知識借助諧音法靈活編寫出易于記憶、富有趣味的詞語或事物，讓復雜知識變得更簡練、更生動，讓學生在幽默風趣的學習氛圍中更牢固的記憶知識，感受歷史學習的樂趣。如教學世界史時，學生要把握的歷史事件與時間較多，這就給學生帶來了一定的困難，不能持久記憶，甚至易混淆時間。而如果教師能夠巧妙運用諧音法來引導學生記憶這些事件與時間，則有事半功倍之效。

比如1775年，北美獨立戰爭爆發，可以將1775諧音為“一起騎虎”，合起來可以將其說成：敵人強大，騎虎難下；1789年，諧音“要吃罰酒”（法國國王路易十六敬酒不吃吃罰酒），結果：法國大革命爆發；1799年，諧音“一氣就走”，相應事件：霧月政變 ——拿破侖奪取了政權，舊的統治者一氣之下就出走了；1865年，美國內戰結束。其中，1865諧音“要把路鋪”，即美國內戰結束為資本主義進一步發展鋪平了道路。另外，在初中歷史教學過程中，教師還可將一些知識變為順口溜或口訣，這樣知識講解會變得更生動有趣，更能夠激發學生對歷史的學習熱情，也讓學生學會巧妙記憶知識，學會總結歸納，避免機械記憶，提高學習效果。比如歷史朝代記憶口訣：夏商與西周，東周分兩段；春秋和戰國，一統秦兩漢；三分魏蜀吳，二晉前后延；南北朝并立，隋唐五代傳；宋元明清后，皇朝至此完。這樣，通過瑯瑯上口的口訣、順口溜，可以將歷史朝代知識總結歸納起來，讓學生整體學習知識，滲透學習方法，而后可要求學生補充具體細目，完善知識結構。

二、巧用藝術作品，別樣教學

在初中歷史教學中，幽默藝術作品也是強化幽默表達、活躍課堂氛圍的有效手段。一般而言，常見的幽默藝術作品主要包括小品相聲、漫畫、歇后語、謎語趣聯、幽默影視以及歌曲等，可以讓歷史教學變得妙趣橫生。

如運用漫畫，幽默教學。漫畫融合了幽默性與諷刺性，給人想象與思考。由初中歷史教材看，本身就編排了不少漫畫，給幽默教學提供了有利條件。在教學過程中，教師可靈活運用課本漫畫，適當引入課后漫畫，營造生動有趣的學習氛圍，讓學生更主動地學習。例如：歷史漫畫《巴黎和會》，通過夸張幽默手法，借助圖文并茂形式，出神入化地展現了巴黎和會的分贓性質以及由此暗埋的復仇戰爭隱患，極具歷史抽象思維。在教學過程中，教師可運用這一漫畫靈活創設教學情境，設懸置疑，誘導學生自主探究，激活學生歷史思維。

再如引入小品相聲等，開展別樣教學。如教學《資本主義時代的曙光》時，可以將《哥倫布發現新大陸》改編成小品穿插到歷史課堂教學中，以歷史劇探究課形式組織本次教學活動，把知識巧妙融入到生動的情景表演中，整堂課生動活潑，打破了“填鴨式”灌輸教學，讓學生深刻理解知識，升華情感，潤物細無聲。首先，由學生表演哥倫布登上美洲大陸，發出感慨：“我終于到印度了?！弊寣W生思考哥倫布是否真到了印度，從而得出哥倫布航海路線。另外，還利用相關圖片資料將哥倫布發現新大陸之后的舉措展現在學生面前，讓學生思考新航路開辟所帶來的影響，從而得出對哥倫布的客觀評價。而后還引導學生回憶鄭和下西洋的史實，將古今史有機的融合。這樣，通過把小品等靈活的引入歷史課堂，對歷史情景進行了再現，教學形式新穎獨特，將講臺與舞臺融為一體，更具濃厚的歷史氛圍，使得歷史教學更幽默風趣、生動活潑，學生也更有學習的激情，對歷史知識的記憶也更深刻、牢固，并且水到渠成地進行情感態度與價值觀的教育。

三、引用史料，幽默表達

正所謂：“史由證來，論從史出”。在歷史教學中，教師需要善于引進史料知識，這樣，既突顯了歷史課程特色，也幫助學生更好地理解知識，升華情感，實現三維教學目標。同樣，初中歷史教學中，教師還可靈活運用一些幽默的歷史典故史料，強化教學表達，給歷史教學增添風趣、幽默，從而滿足同學們的好奇心，喚起他們的學習熱情，體驗歷史學習的趣味，更持久地保持學習注意力，強化課堂教學效果。同時，教師還需要適當運用多媒體技術，通過多維應用直觀性音視頻與圖文資料，配上豐富幽默的史料，加之生動趣味的語言，可讓歷史內容增添幾許親近感，減少幾分艱澀感，從而拉近學生與歷史知識的距離，使其有重回歷史、如臨其境之感，被歷史真相深深吸引，激發強烈的學習熱情，不由自主地想聽，樂學。

當然，歷史幽默教學方法是多樣的，還有如聯系現實法、有意曲解法、借題發揮法等。同時，在運用這些幽默教學法時，教師需要結合自身能力水平，考慮學生實際以及教學條件，緊扣教學內容，圍繞教學目標，合理而靈活地運用，適時適度運用，避免東拉西扯，以免畫虎不成反類犬。

【參考文獻】

[1] 鄒永發. 情境式教學在歷史課教學中的運用[J]. 臨滄師范高等專科學校學報，2001年01期.

[2] 甘立文. 關于中學歷史課教學方法的新思考[J]. 遵義師范學院學報，2003年03期.

（作者單位：江蘇省南通市啟秀中學）