初中音樂欣賞課型互動教學策略的研究

劉佳

【內容摘要】在開展初中音樂鑒賞課的時候，教師需要將互動式的教學模式引入進來，使得學生能夠主動進行音樂欣賞，然后教師對學生欣賞進行有針對性地點評，從而使得學生的音樂鑒賞水平能夠不斷得到提升。

【關鍵詞】初中音樂 欣賞課 互動教學 策略

所謂的互動式教學，指的就是教學的過程是在教師和學生的配合下完成的，這樣才能夠達到教學的目的。通過互動式教學，不僅能夠提高課堂的教學效率，而且能夠增進教師和學生之間的感情，這對于學生的人文素養的提高也是很重要的。將互動式教學策略應用到初中音樂教學過程中，主要就是要提升學生在課堂中的主體地位，使得在進行教學的時候，不僅是由老師來進行講解，還需要讓學生能夠積極參與進來，使得學生自己來對音樂進行欣賞，教師然后對學生的欣賞進行點評，這樣學生對于音樂的賞析就會加深印象，最終就能夠促進學生的音樂素養的提升。

一、設置問題，情景引入

互動式教學策略能夠貫穿在整個課堂中，其中在課程導入部分應用的時候，主要就是通過問題設置來促進學生的思考，在學生的思考過程中就會對音樂的內涵有新的體會，在進行具體的音樂欣賞的時候，也能夠主動發表自己的觀點。教師在導入過程設置問題的時候，要以初中學生的興趣愛好為主，這樣才能夠促進學生思考。教師在對學生進行提問的時候，可以問學生喜歡的音樂是什么，喜歡的歌手是誰，喜歡唱怎樣的音樂。初中學生已經有了自己的獨立思維，因此教師在提出問題的時候，也都會積極地思考，同時在對具體的音樂進行欣賞的時候，學生也能夠去表達自己的觀點，從而使得課堂氣氛變得活躍起來。

比如在學習蘇少版初中音樂七年級上冊《奧林匹克風》這首歌曲的時候，教師為了讓學生能夠參與到音樂欣賞過程中，在課程引入過程中就可以對學生進行提問“同學們你們眼中的奧林匹克精神是什么？”“你們喜歡看奧運會嗎？”“你們最喜歡奧運會上什么項目？”等這些問題。教師提出的這些問題都是學生很熟悉的問題，學生對這些問題也比較感興趣，因此在提出以后就能夠積極進行思考，學生在思考以后，然后教師就可以讓學生來進行回答，學生在回答中又會對奧林匹克精神重新進行思考。然后教師在引導學生對《奧林匹克風》進行欣賞和演唱的時候，學生就能夠積極參與進來，在參與過程中學生的延長水平和鑒賞能力就會得到提升。

二、小組合作，增強互動

在初中音樂欣賞課程中引入互動式教學的時候，教師還需要讓小組之間來進行互動，在小組互動中來對具體的音樂來進行賞析。同學之間的喜好都比較相近，但是由于性格的差異，在面對同一首歌曲的時候，不同的學生可能會有不同的看法，因此在小組交流中學生就會對歌曲有新的體會。在小組交流合作中，學生往往敢于去表達自己的觀點，這樣就能夠提升學生的學習積極性。在小組合作鑒賞中，學生還能夠提升自己的學習能力，在以后進行音樂欣賞的時候，就能夠從多角度來進行分析，這樣就能夠促進學生的音樂欣賞能力的提升。

比如在學習蘇少版初中音樂《花季如歌》這首歌曲的時候，教師在引導學生進行欣賞的時候，就可以讓學生來在小組中來討論自己對于這首歌曲的看法，在學生討論的過程中，教師要給學生設置幾個問題，然后學生就能夠帶著問題來進行討論。就像“你眼中的花季是什么？”“在花樣的年紀里面應該做些什么有意義的事情？”這樣的問題。這樣學生在討論的時候，就會圍繞這首《花季如何》來回答問題。學生在討論的過程中，就會感受到這首歌里面所表現出的那種花季朝氣蓬勃的感覺，而這樣的朝氣蓬勃就是學生所需要的，需要學生能夠把握自己花樣的年紀，學生也會對自己在花樣的年紀中的行為來進行反思，從而在以后的學習和生活中也能夠充滿朝氣。通過小組的合作鑒賞，不僅使得學生的思維能力得到擴展，而且使得學生的合作意識和能力得到提升。

三、優化點評，提高效率

學習的過程要不斷的反饋，只有在反饋中才能夠知道自己有哪些方面的不足，而需要在哪些方面來進行改進，這樣才能夠促進學生的學習能力的提升。因此為了增強課堂的互動性，教師就需要來對學生的欣賞效果來進行反饋，在反饋中學生才知道自己的欣賞能力還存在著哪些欠缺，在反饋中還能夠增進教師和學生之間的感情。教師在對學生的欣賞結果進行點評的時候，要對學生欣賞到位的地方進行積極地表揚，對于學生欣賞中存在的問題要委婉指出，不至于打擊學生的欣賞積極性，從而使得學生的欣賞能力能夠不斷優化改進。

比如在對蘇少版七年級下冊《春天的腳步》這部分內容學習的時候，教師就可以先讓學生來對曲調、曲式以及節拍來進行分析，然后教師讓學生在同學面前來進行講解，從而讓學生變成課程的主人，教師對于學生的回答中有問題的地方要指出，對于認可的地方要進行積極的表揚。或者在這首歌的學習結束的時候，教師讓個別同學進行在班級面前進行演唱，而在演唱過程中需要別的同學仔細聽講，然后對這個同學的演唱來進行點評，可以采用自評、互評以及教師評價的方式，要進行多方位的評價，從而使得學生能夠了解自己的演唱問題所在，從而使得學生能夠進行有針對性的改進，從而使得學生演唱水平得到提升。

【參考文獻】

[1] 岳欣云. 教學互動的表層結構與深層結構[J]. 中國教育學刊，2011（12）.

[2] 胡國軍. 學習“課堂互動”理論 創新教師培訓課堂[J]. 現代中小學教育，2011（08）.

（作者單位：江蘇省鹽城環保科技城實驗學校）