淺談數學課的學生主體參與

林盛德

摘 要：小學語文教學受到老師及家長們的關注，關于語文教學的方法也很多，本文主要針對低年級語文閱讀教學方法進行研究。通過對研究，提出適合小學低年級學生語文閱讀的創新方法，從而激發小學生的學習興趣，實現教學目標。培養更多更全面的綜合型學生。

關鍵詞：小學低年級語文；閱讀教學；創新方法

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）03-101-02

在全面實施素質教育的今天，在課改的浪潮推動下，傳統的“滿堂灌”“填鴨式”的教學方式已逐漸被摒棄，那種教師講，學生聽，教師演，學生看的落后的被動教育已逐步轉入以教師為主導，學生為主體的課堂教學的新軌道。如何最大限度地體現以學生為主體，我認為最重要的是有意識地調動學生的學習積極性，組織學生主動參與教學活動，讓學生在學習過程中根據自己的基礎，主動去獲取知識，發展能力，真正成為學習的主人。

近年來，我在教學中有意識地加強學生的參與，收到良好的效果。以下結合自己的教學實踐，談談幾點做法和體會。

一、精心設疑，培養學生參與意識

思源于疑，思維經常是由解決問題開始的。沒有問題，就無從思維。問題對思維的啟動、促進、深化起著重要作用。精心設計的問題能激發學生的思維，讓學生產生積極參與的興趣和動機，培養學生的參與意識。

設疑，要注意選擇適當的時機。新課一開始的設疑，猶如磁鐵吸鐵一樣，牢牢地吸引了學生的注意力，一下子把學生引導到問題的情境中去，所以我在新課開始之前，總要通過設問或演示等手段創造一個良好的學習情境，為學生提供主動參與的條件。例如，在教學“分數的基本性質”時，講授前，我先用一張涂有陰影部分的長方形紙，先對折，再對折，讓學生用分數表示陰影部分，學生分別說出 ， ， 后，然后設問：“為什么同樣的陰影部分可以用不同的分數表示？你能發現這些分數之間的變化規律嗎？學了這節課，我們就能知道其中的奧妙了。”通過這樣的設疑使學生的思維進入了欲言不能，欲罷不肯的積極狀態之中，學生參與的欲望一下子被激發了。

講解重要內容時設疑猶如畫龍點睛，一下子就能讓學生通過解疑而抓住知識的要害。例如，教學“分數化小數”這一課時，當學生初步掌握分數化成有限小數的方法后設疑：“是不是只要分母只含有2或5的質因數的分數都能化成有限小數？”學生通過小組討論，驗證習題之后，發現不但分母必須只含有2或5的質因數，而且這個分數必須是最簡分數。因此要判斷一個分數是否能化成有限小數，首先要把這個分數化成最簡分數，然后再把化簡后的分母進行分解質因數，若分母只含有2或5而沒有其它的質因數，這個分數就能化成有限小數。經過這樣一番設疑解疑，學生就能牢牢記住分數化成有限小數的方法了，學生參與的意識更加濃厚了。

二、以舊引新，促進學生主動參與。

數學知識嚴密的系統性，突出反映在新舊知識的聯系之中。新知識往往是舊知識的延伸和發展，同時又是后繼知識的基礎和孕伏。教師在講授新課時，要復習相應的有關聯的基礎知識，為新知的學習架起認知的橋梁，為學生參與學習提供向導。如教學“分數乘法”的意義時，，我先組織學生復習整數乘法的意義，然后結合具體事例，引導學生把幾個相同分數相加寫成乘法的形式，學生很快從舊知遷移到新知上，發現分數乘整數的意義與整數乘法的意義相同，都是求幾個相同加數的和的簡便運算。在此基礎上再進一步引出一個數乘分數的意義。通過運用遷移規律，引導學生利用已有的知識獲取新知識，不僅使學生容易理解分數乘法的意義，同時也為分數乘法的計算法則打下良好的基礎。再如：教學“異分母分數加減法”時，我先出示這樣一道準備題： + =（ ）。讓學生根據同分母分數加減法的法則進行計算，就是分母不變，只把分子相加減。然后再對上題分數進行化簡，就變成 + =（ ）。這就是異分母分數的加減法，兩題結果應該相同。通過學生的觀察、比較發現：異分母分數相加、減，關鍵在于化異分母為同分母，然后才能按照同分母分數加減法的法則進行計算。通過轉化，溝通了新舊知識的聯系，學生很快就掌握了計算異分母分數加減法的計算方法。

三、注重操作，引導學生積極參與。

眾所周知，小學生的思維帶有具體形象性，而數學知識具有較強的抽象性。那么，在教學過程中教師要重視操作實踐活動，讓學生在多種感官參與下，由形象思維向抽象思維轉化，從而逐步完善思維過程，達到掌握知識的目的。如教學“三角形的面積”時，我先出示一個三角形彩紙，問學生怎樣才能知道這個三角形的面積呢？接著讓學生拿出學具，組織學生以小組為單位進行實際操作。學生通過剪一剪、拼一拼、擺一擺等方法發現三角形的面積是所在的平等四邊形面積的一半。有的學生用折一折的方法，沿三角形的中點對折，再把多余的部分折進去，形成了兩個一樣的長方形，兩個長方形的面積就是三角形的面積，在操作探索的基礎上大膽推導出三角形面積計算公式。學生在輕松愉快的活動中掌握了計算公式，不再認為幾何公式記憶難。

四、讓學生參與語言表述。

語言是傳達思維的方法之一，與思維的發展十分密切。人的思維過程和結果可用語言表述出來，而語言的錘煉也促進思維的發展。因此，教師在課堂上要給學生充分的時間參與語言表述。而要想學生大膽參與表述，主要在于教師給學生創設表述情境，調動學生的積極性，激發學生的求知欲，教師要認真傾聽學生的表述，作出合乎情理的評價，這樣才能達到事半功倍的效果。如教學“找質數”一課時，我先讓學生分別找出1—12各個數的因數，然后引導學生觀察這些數的因數，想想可以把這些數分成幾類，說說你是怎么想，讓學生說出分類的理由，可以分成三類：質數、1和合數。再讓學生用自己的話說一說什么是質數，什么是合數，學生說不清楚的地方，教師給予適當地講解并補充。學生在參與語言表述的過程中掌握了質數與合數的概念，并能準確地區分質數與合數。

此外，公式的推導過程，應用題的解題思路和方法，意義、性質、法則、規律的歸納概括都可讓學生說一說，使學生不僅知其然也知其所以然，各環節的小結、一堂課的總結也可讓學生盡情地歸納總結。總之，教師要采用各種方法讓學生參與語言表述。這樣，既有利于檢查學生掌握知識的情況，又有利于培養學生分析、推理、歸納、概括等綜合能力。

五、注意學生的思想品質和心理素質，增強參與的信心。

一般說來，學習困難的學生大多經不起學習上的挫折，對學習數學缺乏自信心和毅力。我們要在教學過程中，加強對學生心理健康教育，尊重他們的人格，鼓勵這部分學生積極上進，教育學生用辯證的眼光看問題，使每個學生都樹立起學習數學的信心。

實踐證明，教學活動中的學生參與是時代的要求，是提高課堂教學效率的有效途徑。可以說，沒有學生參與的教學是失敗的。因此，在數學教學中，教師要從全方位、多層次地培養學生的參與意識著手，引導學生積極主動地參與學習過程，充分發揮他們的主體作用，使他們的素質在參與過程中得到提高。